淺談構建語文生態閱讀教學模式的有效途徑

覃仕福

[摘要]教學是一門奇妙的藝術，也是一門具有創造性的人文活動，語文教學更是如此。語文課堂上，語文教師不僅要喚醒學生的意識，調動學生的思維，激發學生對語文的求知欲和濃厚的興趣，還要讓學生在美好的課堂氛圍中解讀、感悟并沉醉于文本，從文本中獲得語文知識，進而提高語文素養和綜合素質。文章指出，語文教師需要深刻理解生態課堂、生態閱讀教學理念，并在此基礎上積極探索構建語文生態閱讀教學模式的有效途徑，讓語文生態閱讀教學真正起到改變學生人生長度與寬度的人文教育作用。

[關鍵詞]初中語文;生態閱讀教學模式;有效途徑

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0013-03

我們可以通過以下幾個途徑來構建新穎獨特的語文生態課堂：一、建立學習戰隊，培養團隊合作意識;二、設計導學案，指導學生自主進行課前閱讀;三、面向全體學生構建和諧、平等、自然的生態課堂環境，發展學生的思維;四、探究拓展，提升學生的閱讀能力和綜合素養。

一、生態課堂與生態閱讀教學理念

（一）什么是生態課堂

生態，通常是指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性。簡單地說，生態就是指一切生物的生存狀態以及生物之間、生物與環境之間環環相扣的關系。生態學的研究對象最開始便是生物個體。因此，生態課堂必須是面向全體學生的課堂，每個學生都應是生態課堂的主角。在生態課堂上，語文教師要充分認知并正視學生的個體差異，在人格上、情感上平等對待每一位學生，協調好學生的學、教師的教及教學過程中的其他因素，讓每一位學生都能在生態課堂上得到成長。

如今，生態學已經滲透到各個領域，“生態”一詞涉及的范圍也越來越廣，人們常常用“生態”來定義美好的事物，如健康的、美的、和諧的事物均可冠以“生態”修飾。所以，“生態”也就成了語文課堂的首要要素。語文教師要構建輕松和諧的課堂氛圍，讓每一個學生都能在生態課堂中輕松愉快地學習，在學習中獲得身心的健康發展。

（二）什么是生態閱讀教學

生態閱讀教學主張用自由、真實、和諧的教學方式代替教師步步引導的教學方式，用學生的自主、合作、探究代替被動接受，不再用教師的“滿堂灌”代替學生的獨特體驗、真實情感和個性表達。語文教師給學生創設一個輕松愉悅的閱讀環境，讓學生自由地去閱讀文本，并在此基礎上深入解讀文本，形成知識體驗，切實感受閱讀的和諧之美，從而提高語文核心素養。

二、構建語文生態閱讀教學模式的有效途徑

（一）建立學習戰隊，培養團隊合作意識

建立學習戰隊的目的在于引導學生參與到合作探究的課堂上，使學生學會在合作探究中獲取語文知識，提高語文素養和綜合素質。

開學初，筆者根據所教班級學生的實際情況，把他們分成8個學習戰隊，并選出每個學習戰隊的隊長、副隊長、發言人、觀察員。學習戰隊組建完后要求學生自主進行戰隊文化建設，即取戰隊名稱及口號。以下便是各學習戰隊的名稱及口號。第一學習戰隊——飛躍戰隊，口號：勇往直前，永不止步。第二學習戰隊——樂學戰隊，口號：樂學博學，學無止境。第三學習戰隊——書山戰隊，口號：金山銀山，不如書山。第四學習戰隊——愛拼戰隊，口號：未來我創，愛拼才贏。第五學習戰隊——躍動戰隊，口號：青春激情，一起躍動。第六學習戰隊——超凡戰隊，口號：超越自我，氣質非凡。第七學習團隊——巔峰戰隊，口號：會當凌絕頂，攜手達巔峰。第八學習戰隊——無限戰隊，口號：青春無限，奮斗不止。

團隊建設完成之后，筆者開始著手培養學生的團隊合作意識。通過給學習戰隊取隊名及口號的活動，大多數學生已強烈地意識到團隊合作所散發出的超乎想象的巨大力量，但他們又不懂得如何更好地進行團隊合作，如何與同學合作探究解決問題。針對此種情況，筆者一方面更科學有效地設計探究問題，致力于引導更多的學生參與到合作探究的課堂上;另一方面更注重指導學生在每一次討論探究中學會分工，并明確自己在本學習團隊中的職責與具體任務。在明確職責與任務之后，學生的學習熱情會高漲，他們會積極發表自己的見解，尋找充分的論據來說服別人。這樣一來，在語文課堂上，學生主動探究、勇于實踐、善于發現的精神就得到了有效培養。

（二）設計導學案，證學生自主感悟文本內容，體驗文本情意

教師要從學生的意愿和情感出發設計出完善的導學案，讓學生根據導學案進行課前預習，指導學生運用誦讀法、賞讀法或查讀法等多種閱讀方式自主感悟文本內容、體驗文本情感，為下一步的交流分享、合作探究奠定基礎。

以下是筆者在學生學習蒲松齡的《狼》之前，給他們準備的導學案：

1.課前查閱了解有關蒲松齡和《聊齋志異》的資料。課上向同學展示自己所收集到的資料。

2.運用各種朗讀法（誦讀法、賞讀法或查讀法）反復誦讀課文，并在反復誦讀的基礎上借助課文注釋或工具書疏通文義，熟悉課文所講述的故事;在疏通文義時把自己不清楚的字、詞、句圈畫出來。

3.自主學習合作探究：

（1）你認為這是兩只怎樣的狼？

（2）面對這兩只狼，屠戶的心里是怎么想的？屠戶又是怎么做的？

（3）從屠戶的身上你得到了什么啟發？

（4）你遇到過像文中的狼這樣的惡人嗎？你能簡單地說說當時的情況嗎？

到了課堂發言環節，本來是學習戰隊發言人代表本戰隊發言的，但因為教學前學生都按照導學案進行了充分的預習，對文本內容有了較深刻的理解，所以他們打破了學習戰隊發言人發言的常規，個個大膽舉手，踴躍發言，課堂氣氛十分活躍，這大大提高了課堂教學的有效性。

（三）構建和諧、平等、自然的生態課堂環境，發展學生的思維

和諧是構建生態課堂的必要前提，理解是構建生態課堂的基礎，交流是構建生態課堂的方式。生態課堂面向的必須是全體學生，而學生必然會存在個體差異。教師要充分認識并正視學生的個體差異，在人格上、情感上平等對待每一位學生，讓每一位學生信任自己，信任他們所在的學習戰隊，從而積極主動地融入課堂學習中。教師要面向全體學生構建平等、和諧、自然的生態課堂環境，在平等、和諧、自然的課堂環境中挖掘每個學生的亮點，想方設法吸引更多學生積極主動地參與到生態課堂中。教師要在課堂上結合學生的個性化需求，有目的地安排學生進行閱讀，引導學生邊閱讀邊提出問題，告訴學生對于閱讀中不能解答的問題，可提交到課堂上與同學、教師一起討論，使學生在課堂中平等交流，在交流中解決問題，在解決問題中發展思維能力。

在學生進行課外古詩《竹里館》的誦讀學習時，筆者要求他們在理解詩歌主旨的基礎上，用自己的語言說出每一個詩句所包含的畫面內容。班里有好幾個學生都能運用較為規范的語言來解釋詩句，但他們沒能把詩歌的意境展示出來。于是，筆者再一次向全體學生詢問：“還有哪位同學要表達自己的見解嗎？同學們，請相信自己，你的見解就是與眾不同的，來吧，同學們！”筆者的話音剛落，一個學生就大膽地站了起來，全班立即響起了熱烈的掌聲，緊接著這位學生發言：“我獨自一人靜坐在翠綠幽深的竹林里，一邊彈琴一邊吟唱。因為竹林幽深，所以沒有人會知道我在這里彈琴誦詩，只有天上那一輪明月似乎被我這優美的琴聲吸引住了，悄悄地來到此地與我相伴?！边@位學生的話語使得這首詩的意境淋漓盡致地體現了出來，那一刻，我們的眼前好像真的出現了那一片竹林，那一聲聲優美的琴聲似乎就在我們耳畔流連，我們完全沉醉在了詩歌優美的意境里。

這個實例充分說明了語文教師構建和諧、平等、自然的生態課堂環境的重要性。課堂環境和諧、平等、自然，學生就會陶醉于課堂，而學生陶醉于課堂就會獲得心靈的舒展與智慧的啟迪。

教師不僅要構建和諧、平等、自然的生態課堂，還要使這個生態課堂面向全體學生。

在賞析完《曹劌論戰》中曹劌的人物形象后，筆者給學生設計了自主探究問題：“文中的曹劌令人敬佩，請說說中國歷史上你最敬佩的一位愛國將領，并用一句話加以評價，然后聯系生活實際，說一說你認為中學生在日常生活中該如何愛國？”第一節課下課后，筆者看到一個平時較膽小、課上很少發言的學生仍然在和她的戰隊隊員翻閱資料討論。第二節課上，筆者重點表揚了這位學生惜時如金、勤奮好學的精神，號召全班學生向她學習。到了自由發言環節，筆者直接邀請這位課下惜時如金的學生來發言，與此同時班里響起了掌聲，給予這位學生鼓勵。這位學生站了起來，小聲地說：“我認為作為一個中學生，珍惜國家給予我們的營養午餐，做到光盤行動，然后勤奮學習，學好中國文化就是愛國的表現！”而后，受到這位學生的感染，其他學生紛紛舉手，各抒己見。有學生說：“我們要節約資源，離開宿舍要關好水龍頭，離開教室要自覺關燈。”有學生說：“我們要珍愛生命，遠離毒品，做守法好少年?！边€有學生說：“我們要珍惜生命，勤學好問，努力拼搏，使自己成為建設國家的棟梁之材。”課堂氣氛非常活躍。

（四）探究拓展，讓學生的閱讀能力和綜合素養進一步提升

閱讀能提高人們對生活的認識，影響人們的性格，豐富人們的精神世界。閱讀教學的目的就是幫助學生有計劃、有目的地制定并完成閱讀目標，養成良好的讀書習慣，不斷拓展文學閱讀面，優化知識結構，豐富文學積累，提升綜合素養。教師要幫助學生挑選出具有一定深度的作品進行拓展閱讀，有意識地引導學生養成閱讀習慣;同時，指導學生將閱讀獲得的感悟與生活實踐相聯系，從而提升學生的閱讀能力和綜合素養。

在進行《孫權勸學》的教學設計時，筆者把本課的探究閱讀設計為《孫權勸學》與《傷仲永》的對比閱讀。在導學案中設計了這樣的問題：呂蒙跟方仲永的求學經歷有什么區別？你從這兩個故事中明白了什么道理？這樣設計的目的就是想讓學生通過對比閱讀這兩篇文章，進一步理解學習的重要意義，深刻體會到“虛心學習使人進步，不學習則會碌碌無為、虛度終生”的道理，從內心發出“我要學習”的決心，堅定“通過學習來改變自己的命運，用知識來書寫自己的人生”的信念。

總之，語文是一門富有生命力的學科，語文教師只有把整個語文課堂看作是一個生生不息、自然和諧的生態系統，使各個要素之間協調、有序，才能獲得良好的教學效果。在課堂教學中，教師既要關注學生的全面發展，又要突出學生的主體地位。教師應巧妙利用學生自主閱讀學習、師生互助合作探究等方式，進一步提升學生的語文核心素養。作為一名語文教師，筆者將不斷探索語文生態閱讀教學這一門精妙的人文藝術，積極構建語文生態閱讀教學模式，讓語文生態閱讀教學真正起到改變學生人生長度與寬度的作用。

（特約編輯 景行）

[基金項目]本文系“南寧市教師網絡研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態閱讀課堂實踐研究”（2018C645）課題論文（初中語文）。