淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

吳璐娜

摘要：隨著新課程改革的推進與實施，小學的教學理念也在不斷地轉變，很多小學教師在朝著提高教學效率的方向努力。而對學生學習興趣的提高成了小學語文教學的重要目標。情境教學法以創造讓學生產生積極情感的情境為主，讓學生在愉快的教學環境中學習語文知識，符合當今素質教育的改革目標。在小學語文的教學課堂中引進情境教學，有助于活躍課堂氣氛，提高語文的教學質量。本文就小學語文教學中情境教學法在小學語文教學中的應用做了詳細的闡述與分析。

關鍵詞： 情景教學法;小學語文教學;應用;重要性

小學語文作為九年義務教育中一門最基礎的學科，其對學生識字、閱讀方面的能力培養比較重要，是學習其他學科的前提。為了能讓這門基礎學科的教學工作取得良好的效果，小學語文教師應該在教學過程中合理創設教學情境去引導學生的學習積極性，并培養學生形成自主探究的能力。

一、情境教學模式在語文學科應用的重要性

從宏觀的小學語文教育來看，主要是培養小學生熟知人類的文化遺產，了解人類文明的進程和光輝，并能從中獲得精神力量的過程。而這種精神力量連同所學知識，最終轉化成為小學生的精神財富。情境教學正是從這種深刻的認識為基點，始終把素質教育與語文教學聯系在一起，從小學語文的特點出發，使學生在創設的情境中接受良好語言文字的訓練與學習。小學生正處于受感性思維支配的年齡，如果通過一定的教學情境去引導他們的積極情感，將會有利于豐富小學生的想象思維，讓他們快速融入生動又立體的教學環境中去，提高小學生的主觀能動性，促進小學語文教學的效果最大化。針對小學語文的課堂教學而言，教師通過有意識進行教學場景設計，讓學生通過情感體驗的方式來進行語文教材的學習，會起到獨特的課堂教學效果。由于小學生年齡較小，沒有多強的認知能力，小學語文教師要善于創設動態的情境，營造活躍的課堂氣氛，讓學生學習語文知識的時候真情流露。

二、小學語文教學中情境教學法的具體應用

1.借助多媒體創設直觀情境，激發學習興趣

現代社會已經步入互聯網時代，現代信息技術的飛速發展讓多媒體計算機網絡也進入了教育領域。在小學語文課堂上，網絡環境為教學提供了新的資源。多媒體網絡能夠提供動畫、視頻、圖片、聲音等多種媒體組成的海量信息，具有資源共享的特點。小學語文教師可以根據自己的教學需求，并充分利用網路環境的便利，為小學生創設多媒體直觀情境，讓他們看到的是具體化的教學內容，有效增加學生對語文學習的濃厚興趣，進而優化語文教學，達到事半功倍的教學效果。

例如，人教版小學語文四年級上冊的文章《觀潮》，因為大多數學生都沒有親眼看見過錢塘江大潮，如果只是讓他們通過課文的朗讀，無法真實感受這一天下奇觀的景象，也很難喚起小學生對這篇課文的學習興趣。在講解這一課的導入環節，教師可以借助多媒體網絡的輔助，把錢塘江大潮的實況錄像播放給學生看。錢塘江大潮的潮涌場面中悶雷滾動的江面、人聲鼎沸的江岸讓人驚心動魄，一條白線橫貫江面，繼而如同千軍萬馬、齊頭并進的磅礴氣勢震撼人心，學生陶醉于此的同時感知了課文的意蘊所在，有這個基礎學生再進行課文內容學習的時候就會有極大的興趣。

2.創設問題情境，活躍課堂氣氛

學起于思，思源于疑，疑解于問。小學語文教師可以創設問題情境，通過師生之間的答疑互動活躍課堂的教學氛圍，還能讓學生形成自我探究解疑的能力。傳統課堂的提問只是簡單的“老師問、學生答”，而且提問的也只是個別的學生，不能促進全體學生的主動參與與互動。然而，時代在進步，多媒體計算機具有很強的交互作用，網絡的交流工具能夠很低地解決這個問題。問題情境可以利用多媒體計算機網絡來創設，讓學生形成發現問題、探索問題與解決問題的能力。

例如，在教學《桂林山水》一課的時候，教師可以讓學生先自主進行閱讀，利用計算機網絡給學生傳送學習提示，讓他們一邊讀一邊思考，發現問題并提出問題。電腦界面上會同時出現許多問題：“如詩如畫的漓江如此美麗，主要表現出哪三個特點？”“無瑕的翡翠是什么意思？”“漓江兩岸美不勝收的桂林山的特點是社么？”這時候學生就會利用各自的電腦回答問題，各抒己見。尤其精彩的是，學生在進行自主探索的時候已經成為學習的主人，求疑求解的思維就會迸發出智慧的火花，使小學生在興趣盎然的問題情境中流連忘返，讓課堂的教學氛圍高潮迭起。

3.構造角色扮演情境，加深學生課文體驗

情境教學法與其他教學方式不同，其最終目的是讓學生在各種情境之中獲得不同的情感體驗，從而激起他們對學習的濃厚興趣。在小學語文課開始之前，教師可以預先進行教案設計，做好充足的準備工作，尤其是針對小說或者敘事性比較強的課文，教師可以讓學生用角色扮演的方式體會文章中主人公的感受，學生通過自己的真實體驗，便于深刻理解教材的內容，同時可以陶冶他們的情操，提高語文素養。

總結：

綜上所述，情境教學法在小學語文課堂教學中的應用具有很重要的意義，能夠提高教學效果，對小學語文的教學效果有明顯的提升作用。在具體的實施過程中，教師可以借助多媒體創設直觀環境、利用現代網絡創設問題情境和構造角色扮演情境等方式來實現。情境教學法的引入遵循素質教育的要求，可以通過給學生營造輕松的教學環境來最大限度的調動學生的學習興趣，幫助學生形成語文思維。

參考文獻：

[1]萬海容.情境教學在小學語文教學中的運用分析[J].科教導刊，2016，（22）.

[2]徐群.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].作文成功之路（上旬），2016，（8）.

[3]孫麗韞.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].學周刊，2015，（32）.