依托童話，提升學生語言表達能力

周燕

[摘要]童話是兒童特別喜歡的一種文學體裁，在童話教學中，教師可以根據(jù)童話文本的特點，從復(fù)述，仿說，練寫三個方面來提升學生的語言表達能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;童話文本;表達方式;教學質(zhì)量

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0081-02

統(tǒng)編語文教材中選編了不少童話故事，這些故事讀起來朗朗上口，趣味十足，深受學生們所喜愛;語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，基于這些特點，在童話教學中，教師就要把語用，把提升學生的語言表達能力作為重要的教學目標，以為學生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在童話教學中，如何才能提升學生的語言表達能力呢？結(jié)合統(tǒng)編語文教材特點，教師可以從復(fù)述、仿說以及練習寫話等方面引領(lǐng)學生展開訓練。

一、借助復(fù)述，提升學生語言表達能力

復(fù)述就是指學生們在讀完文本之后，能夠按照自己的理解與記憶把讀到的內(nèi)容說出來，這種學習方式不僅可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，而且還可以有效提升學生的語言表達能力。

（一）借助提示連接詞復(fù)述

連接詞的主要作用是展示前后句子之間的關(guān)系，在學生們復(fù)述童話故事的時候，教師就可以讓學生借助文本葉i-些表示順序的連接的詞語完成復(fù)述的過程。

如教學統(tǒng)編教材一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》一課時，教師就可以讓學生按照童話故事中借尾巴的順序，并用上“先，再，接下來，最后”這些表示連接的詞語讓學生把故事內(nèi)容說一說，在這些連接詞的作用下，學生們的復(fù)述也會顯得有條不紊。

（二）借助文本關(guān)鍵詞語復(fù)述

如教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《小馬過河》一課時，教師就可以引領(lǐng)學生們閱讀課后詞語“馬棚，愿意，磨坊，馱，擋住，為難，突然，攔住，吃驚，難為情，動腦筋，小心”等，借助這些表示小馬過河中的重點故事情節(jié)以及表示小馬心理變化的詞語指導(dǎo)學生復(fù)述課文，有了這些詞語作為基礎(chǔ)，學生們在復(fù)述課文的時候也就有了很好的憑借，能夠復(fù)述得又快又好，促進了語言表達能力的提升。

（三）借助課本插圖復(fù)述

教學時，教師讓學生們結(jié)合課文插圖復(fù)述，可以有效降低學生的學習難度，提升學習質(zhì)量。

如在教學統(tǒng)編語文教材一年級《要下雨了》一課時，課文中安排了三幅插圖，第一幅插圖是小白兔抬起頭跟燕子說話，第二幅圖是小白兔低頭跟水里的魚說話，第三幅圖是小白兔跟螞蟻說完話以后趕緊往家里跑。插圖中關(guān)于小動物們的動作神態(tài)特別逼真，傳神。教學時，教師就可以讓學生借助插圖來復(fù)述故事內(nèi)容，這樣教學，不僅可以提升學生們觀察細節(jié)部分的敏銳度，而且也有助于學生語言表達能力的生成。

二、借助仿說訓練，提升學生語言表達能力

語文是一門學習語言文字運用的課程，在低段童話教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生就童話中表達精到的地方進行仿說訓練，以逐步達到提升學生語言表達能力的目的。

（一）借助詞語進行仿說訓練

為了幫助學生更好地習得童話的表達特點，教師首先就可以從指導(dǎo)學生學習詞語開始，引領(lǐng)學生就詞練說，以為學生能夠說一句完整的話奠定基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編教材一年級語文下冊《小猴子下山》一課中，有許多形象生動的詞語“義大義多，義大義紅，義大義圓”等等，這些詞語的運用把所要描述的事物寫得非常形象。教學時，在學生們對這種詞語的組成形式有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師就可以鼓勵學生仿照著這種形式多說幾個類似的詞語。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，“又黑又亮，又高又粗，又細又長”等詞語很快被學生說了出來，為了使學生的表達更為具體完整，教師還可以問學生什么又高又粗？（這棵楊樹又高又粗，等等）經(jīng)過這樣的仿說訓練，學生的語言表達能力得到了很大的提升。

（二）借助句子進行仿說訓練

對于童話中一些語言鮮明的句子來說，教師要鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上，舉一反三，進行說話訓練。

如統(tǒng)編教材一年級語文下冊《咕咚》一課，這篇課文中“一邊跑，一邊叫”這樣的句式出現(xiàn)了三次，形象地寫出了小動物們聽到咕咚來了以后的恐慌心理。教學時，教師可以通過引領(lǐng)學生們反復(fù)朗讀，使學生明白“一邊一邊”這樣的句式主要表示兩個動作同時進行，然后，再讓學生們想一想，用這樣的句式進行說話訓練。就這樣，學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說出了許多“媽媽一邊唱歌一邊澆花”，“我一邊走一邊唱”等表示兩個同時進行動作的句子。此時，學生們的表達能力已經(jīng)有了很大提升。

（三）借助故事情節(jié)進行仿說訓練

在童話教學中，教師找準文本中童話故事情節(jié)生動的特點，為學生創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)臈l件，鼓勵學生們進行說話訓練，有助于學生從口頭語言向書面語言過渡。

如統(tǒng)編教材一年級語文下冊《要下雨了》一課中，課文主要圍繞著“小白兔在回家途中遇到了誰，發(fā)生了什么”這個線索展開描寫。在故事事例的選取上，主要寫了“燕子低飛，魚游水面，螞蟻搬家”三種下雨前的自然現(xiàn)象。教學時，教師可以讓學生們先想一想在要下雨了的時候，其他小動物們會有怎樣的變化，最后，再讓學生們仿照著文本的形式說一說小白兔在回家路上還遇到了誰，它們之間會說些什么。這樣教學，不僅可以激發(fā)學生說的興趣，而且還可以有效提升學生的語言表達能力。

三、借助寫話，提升學生語言表達能力

說是寫的基礎(chǔ)，在童話教學中，不光要讓學生們會說，還要讓學生們會寫，這就需要教師引領(lǐng)學生在遵循童話原作的基礎(chǔ)上，能夠展開合理的想象，進行故事的創(chuàng)編，這樣源于文本，義高于文本的寫話訓練，可以促進學生們語言表達能力的提升。

（一）依托文本，仿照寫話

在童話教學中，在學生們讀懂童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生們大膽進行想象，仿寫，從而使學生在仿寫中提升寫話的品質(zhì)。

如教學統(tǒng)編教材一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》一課時，課文主要講了小壁虎向燕子、小魚、老牛借尾巴的情境，這幾個部分的段落結(jié)構(gòu)相似，教學時，教師可以仿照著文本中的樣式，讓學生們想一想，小壁虎還會向誰去借尾巴，這些動物的尾巴有什么用處，它借到尾巴了嗎等等，以此進行寫話訓練，這樣一來，在仿寫中學生的語言表達能力也自然得到了提升。

（二）借助留白，補白想象

教學時，從留白處鼓勵學生想象寫話，有助于學生寫話能力的提升。

如統(tǒng)編教材二年級語文上冊《寒號鳥》一課中，在課文的結(jié)尾處寫道：“天亮了，太陽出來了，喜鵲在枝頭呼喚寒號鳥。可是，寒號鳥已經(jīng)在夜里凍死了。”教學時，教師可以引領(lǐng)學生就文中的留白部分思考：喜鵲在枝頭呼喚寒號鳥，它會想些什么呢？在寒號鳥凍死前的那個晚上，寒號鳥有沒有為自己的懶惰感到后悔呢？然后，再讓學生們把自己想到的內(nèi)容寫下來。這樣教學，不僅可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，而且還可以讓學生在想象中提升語言表達能力。

（三）依托結(jié)尾，續(xù)編故事

故事的結(jié)尾會給人一種意猶未盡之感，教學時，讓學生就這些地方進行續(xù)編，不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且還可以使學生的語言表達能力得到提升。

如統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課中，最后的結(jié)尾是蜘蛛趕緊逃回到網(wǎng)上了，那么，以后蜘蛛還會開店嗎？開J占之前它會想些什么呢？會開一個什么店，結(jié)果會怎樣？教學時，讓學生們圍繞著這些話題進行想象寫話，不僅可以豐富故事內(nèi)容，而且還可以使學生的語言表達能力得到極大提升。

總之，在童話教學中，引導(dǎo)學生對課文進行復(fù)述、仿說以及練寫訓練等等，既可以促進學生對童話故事的消化、吸收與內(nèi)化，而且還可以使學生的語言表達能力真正得到提升。

（責編 韋淑紅）