緊扣文本教材 落實(shí)語文要素

張小琴

[摘要]語文要素是統(tǒng)編語文教材的一大亮點(diǎn)與特色，在關(guān)于“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”這一語文要素的教學(xué)中，教師就可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生們借助詞語想象畫面，再把自己想到的寫下來，以降低學(xué)生的寫話難度，提升寫話質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語文要素;低年級寫話;想象;統(tǒng)編教材

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0079-01

統(tǒng)編語文二年級開始，寫話以正式的形式在教材中提出，為了便于學(xué)生寫話，在二年級下冊語文中還特意安排了“運(yùn)用學(xué)到的詞語把自己想象的內(nèi)容寫下來”這一語文要素的專門訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力。因此，在語文教學(xué)中，教師就要在結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排特點(diǎn)以及語文要素的基礎(chǔ)上，明確寫話目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，并能夠運(yùn)用學(xué)過的詞語把自己想象的內(nèi)容寫下來。具體來說，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從以下方面展開訓(xùn)練。

一、在想象中入境，在仿寫中提升

模仿是孩子的天性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要形式。在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來，教師就可以從創(chuàng)設(shè)情境人手，鼓勵(lì)學(xué)生先把想象中的畫面描寫出來，再進(jìn)行仿寫，這樣教學(xué)，可提升學(xué)生的寫話能力。

如在統(tǒng)編語文教材二年級下冊《彩色的夢》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先把第二小節(jié)與第三小節(jié)多讀幾遍，然后再讓學(xué)生說一說自己想象中用彩色鉛筆面出的畫面是什么樣子的，再進(jìn)行仿寫。具體來說，教師可以這樣展開教學(xué)：同學(xué)們，假如你有一支彩色的鉛筆，你想畫什么呢？有學(xué)生說“我想畫一個(gè)好玩的游樂場”，教師繼續(xù)追問：“這個(gè)游樂場為什么好玩呢？里面都有些什么呢？”當(dāng)學(xué)生回答完畢以后，教師接著追問：“這些玩具設(shè)施是什么樣子的？有哪些好玩的地方？你最想玩什么？”就這樣，學(xué)生們把自己想象中的內(nèi)容逐步表達(dá)出來，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行寫話練習(xí)。

二、在想象中入情，切身體驗(yàn)表達(dá)

要想把想象中的畫面描寫下來，不光需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，還需要融入自己的情感，只有這樣，寫出來的文章才更具感染力，可以促進(jìn)學(xué)生寫話質(zhì)量的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課時(shí)，課文中的5-7自然段在進(jìn)行描寫與表達(dá)的時(shí)候，都是按照看到的，聽到的，想到的順序進(jìn)行描寫的。教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地感受小喜鵲的心情，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己化身為小喜鵲，在此基礎(chǔ)上再展開教學(xué)。教師可以問學(xué)生：“小喜鵲，當(dāng)你的肚子餓得咕咕叫的時(shí)候，大老遠(yuǎn)就看到媽媽找了一條蟲子回來，這時(shí)候，你想對媽媽說些什么？”有學(xué)生說：“媽媽，我太餓了，給我吃吧！”有學(xué)生說：“媽媽，你怎么才回來，我都要餓死了?！边@時(shí)候，教師再讓學(xué)生接著想象，看到孩子們饞的樣子，媽媽會說些什么呢？有學(xué)生模仿媽媽的口氣說：“不要著急，都有，都有?！薄昂⒆?，慢點(diǎn)吃，別噎著了。”就這樣，學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力都得到了提升。

三、在想象中創(chuàng)編，內(nèi)化遷移運(yùn)用

詞語是組成句子的單位，也是寫話的原材料，因此，要想使“運(yùn)用學(xué)過的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”這一語文要素在課堂中得到有效的落實(shí)，教師就可以從詞語人手，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，再把想象中的內(nèi)容寫下來。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文下冊《沙灘上的童話》一課時(shí)，課后習(xí)題中有這樣的要求——根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語：

1.在一片沙漠里面，有……

2.從前，有一座大山……

（城堡堡壘 兇狠兇惡攻打進(jìn)攻火藥炸藥贊賞贊美合力合作）

在教學(xué)這一習(xí)題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們先把這些詞語多讀幾遍，然后，想想這些詞語能夠和哪個(gè)開頭聯(lián)系在一起，圍繞著這些詞語會發(fā)生些什么事情？最后，再試著編一個(gè)小故事，比一比哪位同學(xué)用上的詞語最多，哪位同學(xué)編出來的故事最吸引人。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生們開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的想象力，把一個(gè)個(gè)詞語串聯(lián)了起來，從而使自己的寫話顯得更加生動(dòng)。

總之，對于語文教材中的語文要素來說，并不意味著只需要在這一單元中訓(xùn)練，而要注重語文要素的前后勾連，適時(shí)滲透，運(yùn)用，要有意識地以文本語文要素為寫話目標(biāo)，有意識地鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并能夠運(yùn)用學(xué)到的詞語，把自己想象中的畫面描寫出來。這樣對學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo)，可以使學(xué)生的寫話能力得到極大提升。

（責(zé)編 韋淑紅）