循環日記：學生自能作文的催化劑

尹相燕

[摘要]循環日記是提升學生習作品質的重要抓手，教師應遵循努力打造外部的習作“力量”來影響習作者內部的習作動力的原則 包括營造有成就感的氛圍，“可靠”的循環日記的制度;發現和張揚循環日記的創造性做法;堅持循環日記的全面性，關注循環日記中的“兩極”現象，力爭實現學生循環日記有計劃、有品質的發展。

[關鍵詞]循環日記;自能作文

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0074-02

所謂循環日記，就是指學生能在朝著一個習作品質有發展的特定氛圍中，通過持續和遞進式的日記行為來達成階段性的習作能力的提升。學生循環日記中，教師如何作為？本文，筆者結合實際談談如何借助于教師行為來挖掘循環日記對于學生習作能力提升的做法。

一、讓循環日記有章法

寫作是需要動力的，也是需要氛圍的。動力與氛圍首先是來自于學生習作環境，只有不斷營造持續進行下去的氛圍，才會有學生日記循環下來的動力、信心。那么這循環氛圍來自哪里？從“范例”角度來看，其來自于教師是否熱情、有效地對待每次的范例習作教學經歷。

（一）深刻研究例文資源

蘇教版教材的習作教學單元都會為學生安排一個習作例子。這是學生進行仿寫、借鑒的重要抓手，是構建習作框架的重要支架。為此，教師應引領學生對例文從結構與修辭、內容與寫法等角度，來深入淺出地進行習作經歷，形成一種習作范式，包括特色結構，中心句的位置，具體的說明的方法等的綜合使用，這樣的范式簡潔、明了，容易模仿和借鑒。這樣就能給學生帶來一種“柳暗花明義一村”的習作快感。

（二）發力生成優質作文

這個做法主要是針對學生平日里單元測驗試卷中的作文。每次測驗之后，教師應與全體學生一起對學生試卷中的優質范文進行自由的、自在的，甚至是一種輕松的“全面”學習與改正。教師最好能把學生試卷作文打印下來，人手一份，然后激發學生暢所欲言，從字詞、句段、結構、內容、修辭等角度進行一一的改正和學習，形成一致的建議，然后將修改好的文章再次打印下來，供全體學生誦讀與學習。

二、讓循環日記有習慣

沒有一定數量的積累，是無法談及質量的。“循環”的目的就是要引起學生習作質量的提升。為此，教師應該在促進學生習作數量上下功夫，并讓數量建立在螺旋式的增長之上。

（一）以個體為單位，定時監督與反饋

教師可以在班級建立日記制度與日記內容，以制度化的形式來約束全體成員在固定時間內完成日記。比如，一個星期寫三篇日記，分別在周二、周四、周日這三天里完成日記任務。這個制度可以寫進班級的公約中，以醒目的形式督促全體學生共同完成。

學生做完之后，教師應該定期進行檢查和反饋，檢查的形式可以是全體檢查，部分抽查，教師檢查，不管什么形式的檢查，最后都要形成書面文字，其中包含著本期日記的優點和不足及其建議等，以告知全體學生，從而借助反饋的形式進一步提升學生日記的質量。

（二）以班級為單位，時時監督與反饋

教師可以為班級準備三個日記本子，一個是生活日記，一個是學習日記，一個是學生共讀一本書寫的讀書筆記。生活日記是要求學生記錄身邊發生的一些見聞或者是心得;學習日記是專門來記錄和思考學習中的難點和疑惑的;讀書筆記則是全班學生共讀一本書然后每人每天寫一篇讀后感。這三項日記讓全體學生共同參與，每人每天寫一篇，并要求下一位同學在寫的時候，要對上一篇日記做出點評，少則兩行字，多則四五行。寫完了，就放在教室的專門位置。這樣教師就能每天看到他們寫日記的情況，并時時做到監督和有效反饋了。

不管什么形式的日記，教師要為學生日記提出具體清晰的要求，如字跡T整、天氣、時間、題目、標點符號等都須要一一寫好。這些細節看似是小事，其實就是對學生習慣的培養。

三、讓循環日記反饋展示有堅持

循環日記貴在堅持，貴在堅持中形成良好的習作習慣，自然，我們也不能“生搬硬套”，對學生在平時日記中表現出來的“非常規”的創造性思想、做法而熟視無睹，而應用一顆慧眼來發現他們中的閃光點。

（一）堅持反饋有記錄

不管是什么形式的堅持，教師都要準備一個日記本，對學生本次日記情況進行細致如實、分門別類地記錄，包括優點是什么，不足有哪些，下一步采取的措施是什么，并通過多種渠道適時、定時地告知全體學生，自然對于本期習作中的突出的做法，比如日記內容很新穎，畫面很有詩意等，教師應該在全班進行大力表揚。一是給學生樹立榜樣，開闊學生的思維視野;二是借此來激發學生的創新意識。

（二）展示平臺要豐富

孩子的潛力是需要一定的特定場景才會被激發出來的，這就需要教師為學生的展示提供豐富的平臺，可以通過班級群、微信群、朋友圈、公眾號、QQ日記、校園展覽室、家長會、口頭陳述等多種平臺進行“優秀”日記展示。例如教師可以采取圖文并茂的形式，用公眾號平臺將這一周里的學生日記情況做一個細致清晰的梳理，然后進行展示。假以時日，教師會感到有一種成就感，學生也會在內心生成莫大的成就感。這樣一來，師生便會基于共同的不懈的“循環”追求，而產生一種持久的習作動力。

四、讓循環日記對象有針對性

一個班級中，學生個性差異，參差不齊。他們對待日記有著不同的表現行為。有的能堅持完成，表現出了堅強的意志力和強烈的熱情;有的則是馬馬虎虎，應付了事;還有的則是不寫日記。本著全員參與、全面進步的原則，語文教師，尤其是班主任應做到嚴格要求，不降低習作標準，力爭讓那些懶惰的學生也能養成好的日記習慣。

（一）錯開時間有約束

有的學生表現出意志力薄弱的行為，本著能不寫就不寫的僥幸心理，就默默地把日記束之高閣。一旦有幾天不寫，那么就有可能一個星期，甚至是一個月的時間都不寫。此時，教師不妨讓這部分學生避開偷懶的時間，在征得他們的父母的支持與配合之后，讓他們在學校里完成，完成以后再回家。堅持兩個星期，那么就能慢慢改掉了偷懶的習慣了，也增強了一定的意志力。

（二）同伴榜樣有帶動

同伴的榜樣力量是不可忽視的！為此，教師不妨采取“兵教兵”“兵帶兵”的策略，讓優秀的學生來影響和帶動意志力薄弱的學生，可以讓這樣的兩種類型的學生坐在一起，并向優秀學生提出明確“幫扶”要求，讓“學生教師”定期記錄“幫扶情況”。堅持三個星期的時間，實現兵教兵的奇跡。是的，多種形式的學生互助，比起教師來督促、要求他們的做法可能更加自主化，也更有一種很實在的成效。

綜上所述，不難發現，借助循環日記來提升學生習作品質，其本質就是通過多種內外結合的形式，來達成每一個學生將日記當成一種自覺、自樂的學習方式，并形成一種良好的寫作的習慣。在小學階段，教師應該強化這種外在的力量，來促進內在的主動性，即持續生成學生習作的氛圍。制定嚴格的執行制度，定期了解，堅持反饋和矯正相融合，提升循環日記的品質。多關注習作經歷中的“兩極”，給予多層平臺展示和多方力量幫扶，力爭真正實現全員參與，全面提升的目的，讓循環日記為孩子的成長插上一雙雙理想的翅膀！

（責編 韋淑紅）