搭臺 共享 拓展

朱嫣

[摘要]對話教學是語文教學的重要策略。教師在組織學生對話時，首先要為學生搭臺，讓他們能夠生成對話行為;其次要讓學生學會共享，豐富他們的對話內容;再次要進行拓展式對話，讓對話從課內邁向課外。這樣才能實現語文教學的高效化。

[關鍵詞]對話教學;搭臺;共享;拓展

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0058-02

對話教學一直是語文教學的主旋律。但是，目前許多教師的對話教學都還是淺層面上的，對話的內容與形式也都帶有很大的隨意性。課堂對話從表面上看是熱熱鬧鬧，而仔細分析一下，其實學生在對話過程中根本沒有習得多少語文素養。所以，我們在組織對話教學時，要根據學生的具體情況，為學生搭建一個對話平臺，讓學生能夠在課堂上說出自己的觀點，共享每一個學生的對話成果，并通過對話來拓展語文視野，提升語文素養。下面，筆者結合統編教材二年級下冊《找春天》一課來談談對話教學的實施。

一、搭臺：促進對話生成

學生是學習的主體，是課堂的主人，所以學生的學習行為應該在其主體地位得到充分展現之后才能進行。對話教學也一樣。我們經常會看到這樣一種情況，學生還沒有把課文讀完，教師就開始與學生對話，學生還沒有思考完整就進入了對話模式，這樣的對話教學不利于學生語文思維的發展。我們在落實對話教學時，應該給足學生時間與空間，為他們搭建樂于對話、能夠對話的平臺，讓他們能在充足的時間里進行自由地表達與質疑，從而為課堂對話的開展奠定基礎。

（一）要給學生充足的閱讀時間

學生只有把書讀通了，讀透了，他們才能在讀書的過程中形成自己的觀點，才能讓對話更精彩。如果我們把課堂教學活動安排得非常滿，一個活動還沒結束，就馬上進行下一個學習活動，雖然看上去我們的課堂教學容量非常大，學生接觸的知識也非常多，但是由于這里沒有學生的獨立思考，完全是教師牽著走的對話過程，學生所形成的知識系統就不完備。所以，在組織對話教學時，我們要為學生搭建一個讀書的平臺，要讓學生有充足的時間去讀書。這樣，他們與文本的對話才能真正發生。如果學生連課文都沒讀順，對課文中的文字理解得不透徹，那義如何與文本展開對話呢？

比如，在教學《找春天》這一課時，我首先引導學生自主閱讀課文。小學低年級學生的閱讀能力比較差，但我還是給足閱讀時間，讓他們把課文讀懂，去了解這篇課文講了一件什么事。在學習完生字詞，對課文內容有一個整體理解后，我再組織學生與文本進行對話，也就是引導學生有感情地朗讀課文，讓學生對文字有一個準確的解讀，并能夠初步理解課文內容。在教學中，我抓住重點詞句引導學生進行對話，如抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏、眉毛、眼睛、音符、琴聲”等詞語與文本對話。在對話過程中，學生感受到春天剛來的時候還是不好意思的，而隨著小朋友的一路找來，感受到春天真的已經來到了大家身邊，小朋友們的情感也隨著找春天不斷發生著變化。當然，在學生與文本對話的過程中，需要教師及時給予幫助，讓所有學生都能參與到對話中，帶著情感感受課文，在閱讀過程中體會到課文帶給自己的愉悅感，從而掌握課文的中心思想。

（二）要給學生充足的質疑時間

俗話說：“學起于思，思源于疑?！睂W生如果沒有疑問，那么他們就不會產生學習的動力。對話教學也一樣。所以，我們要給學生質疑的時間。

比如，在教學這一課時，我首先把課文題目寫下來，然后問學生：“同學們，你們知道‘找是什么意思嗎？春天要怎樣才能找到呀？你們能列舉出帶有春天特征的事物嗎？”這樣，從一個“找”字出發，激發學生的質疑動力，自然就可以把學生引入課文的學習之中。學生所列舉的春天的事物中不一定都是課文所描寫的，這就一下子拉近了學生與春天的距離，拉近了學生與課文的距離，讓學生在心中產生一種閱讀期待，那就是課文中的小朋友是如何尋找春天的，他們就會不自覺地將課文中所描寫的春天與自己腦海中的春天進行比較。這樣，學生與文本的對話就不僅僅局限在課文里了，而是融人了自己的生活經驗。這樣的對話教學，語文味更濃，突出了語言文字運用方面的訓練。

二、共享：豐富對話內容

閱讀是學生的個性化行為，面對同一篇課文，不同的學生會有不同的解讀。我們只有讓學生通過對話，共享這些不同的解讀，才能讓學生的學習視角更開闊，語文素養更豐富。

（一）分享個性見解

讓學生相互學習、合作學習應是語文教學的主旋律。這樣，學生在學習過程中就可以相互補充，相互促進。對話教學也一樣，也要讓學生通過對話來分享自己對文本的個性化理解，從而使學生可以從更多的視角去解讀文本、理解文本，提升自己的語文素養。

比如，在教學這一課第四、五、六、七自然段時，這幾個自然段通過對小草、野花、嫩芽、小溪的比喻化、擬人化描寫來突出春天的景色。但是，學生對這幾段文字的理解也許會不一樣，他們在與文本進行對話時的感受也許也不一樣，也許有的學生認為小草不是春天的眉毛，而是春天的胡須。所以，在這一個教學環節中，我就讓學生分別說出自己心目中春天里的小草、野花、嫩芽、小溪是什么樣子的，并說明理由。這樣，在分享過程中，學生對文本的個性化理解就會得到突顯，同時也在分享過程中發展了他們的語文素養。

（二）分享情感

文字是靜態的，它本身并不帶有一定的情感，但是當它們組合在一起時，所表達出來的情感就是多維的。不同的學生對文字的解讀會產生不同的情感。在對話教學中，如果我們只是簡單地讓學生與課文中的語言文字對話，那么學生的對話也許只是淺層面的，因為他們沒有融人自己的情感想象出那時那景，沒有融情對話。這時候，我們就可以利用一些多媒體手段，再現課文場景，讓直觀的視覺沖擊直接激活學生的情感，并組織學生通過對話進行分享。

比如，在教學這一課時，學生受年齡的限制與知識水平的影響，他們對為什么把小草比作是春天的眉毛，把野花比作是春天的眼睛，把嫩芽比作是春天的音符，把小溪比作是春天的琴聲等不太理解，因為沒有生活經驗作為基礎的學習往往是低效的。這時，我們就可以利用多媒體再現春天的田野景象，學生在觀看過程中，就會發現春天里許多美好的事物真的與課文中的描寫是一樣的。這樣，學生就會迅速對課文產生情感。然后，教師再組織學生通過對話來交流這些情感，讓他們用自己的話說出自己心目中的春天，在對話中就能發展他們的語文素養。

三、拓展：挖掘對話外延

閱讀教學并不是把課文教完了就是完成了教學任務。它還需要通過課文這一范例，通過一系列的對話來進行拓展，特別是對課文中的留白之處，我們更應該組織學生圍繞這些留白進行對話，從而實現深度語文學習的目標。

比如，在教學這一課時，最后一個自然段中的省略號表示春天里還有許多事物我們還沒有找到。對此，我們就可以安排一個對話：“你找到的春天應該是什么樣子的，同學們相互說一說?！边@樣，就把課文教學轉向了素養教學。學生在對話過程中不僅對春天有了一個更好的解讀，而且對春天產生了濃濃的情感，在對話過程中還發展了自己的語言運用能力，讓對話彰顯出更大的作用，讓課堂對話從教材內走向了教材外。

總之，對話教學是小學語文教學的重要策略，我們只有在不斷的實踐與總結中，去豐富對話教學策略，才能讓語文課堂充滿盎然生機。

（責編 劉宇帆）