低年段閱讀教學應以“趣”為先

李杏錕

[摘要]低年段閱讀教學要關注學生的學習興趣，激發學生的閱讀期待，提升學生的閱讀質量。教師可以從興趣、情趣、理趣等方面著手，依據學情，恰當引領，落實語用，讓學生從小愛上閱讀，為今后的閱讀學習奠定堅實的基礎

[關鍵詞]閱讀教學;低年段;興趣;情趣;理趣

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0048-01

統編語文教材依據“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構，為學生的閱讀學習提供了有力的支撐。低年段語文教材中的文章大都能夠從學生的年齡特征、認知特點以及兒童生活、兒童情感出發進行編排，深受學生的喜愛。因此，教師可以從教材特點以及學生年齡特征出發，采取靈活多樣、生動有趣的教學方法，凸顯語文教學的興趣、情趣和理趣，讓學生愛上閱讀。

一、依據學情，定位趣味化教學目標

低年段學生性格活潑，愛表現自己，形象思維占主導，容易被有趣的事物所吸引。而語文教材中的好些課文都是以兒童的視角進行編排的。在語文教學中，教師要能夠以人文主題和語文要素為教學導向，設計趣味化教學目標，以增強課堂活力，提升課堂教學效率。

如統編教材二年級下冊《沙灘上的童話》一課，主要用詩一般的語言描寫了一群孩子在沙灘上壘起一座城堡，就此編織了一個美麗的童話的故事。課文語言非常有趣，描寫的內容貼合兒童的心理特點。教學時，教師可以從文本內容以及學生的學習興趣出發，充分利用低年段學生形象思維與想象思維占主導的優勢，通過趣味化教學情境的創設，引領學生展開學習。教師可以這樣設置趣味化教學目標：在語境中學習生字、新詞;分角色朗讀課文，讀出人物說話的不同語氣，并從中真切地感受到孩子們的快樂。由于這篇課文中的孩子是自己編織童話，并且以對話的形式展開，教師還可以讓學生也嘗試著編童話故事，讓學生在創編童話的過程中感受到學習的樂趣。

由此可見，在低年段閱讀教學中，根據文本內容與學生特點設置趣味化教學目標是學生快樂學習的必要條件。在這趣味化目標的引領下，學生們愉快地進行著聽說讀寫訓練，不僅激發了學習興趣，而且閱讀質量也會得到顯著提升。

二、恰當引領，讓課堂充滿學習情趣

《義務教育語文課程標準》對第一學段學生的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在這個目標的引領下，教師可以采取靈活多樣的方式展開教學，并注重對學生的學習過程進行恰當引領，讓語文課堂充滿情趣。

以統編教材二年級下冊《我是一只小蟲子》一課為例，課文開頭為學生呈現了一只小蟲子在草葉上的畫面，在這只小蟲子的旁邊有一顆晶瑩剔透的小露珠，這只小蟲子的形象可愛極了，大大的眼睛，圓圓的腦袋，長長的胡須，胖乎乎的身子，圓滾滾的屁股，讓人一看就不由自主地產生喜愛之情。教學中，教師就可以從小蟲子的可愛形象人手引領學生閱讀。首先，教師可以把小蟲子的圖片粘貼在黑板上，然后問學生：“這是什么？你能向大家介紹一下它嗎？”有學生說：“我有一個大腦袋，有胖胖的身子，有……”教師根據學生的回答相機把“腦袋、臉、腳”等生字板書在黑板上。接著，教師讓學生觀察這些生字有什么特點或是自己有什么發現，趁機引導學生學習跟“月字旁”有關的生字。這樣教學，學生不僅明白了漢字的字理，還知道了“月字旁”的生字為什么會跟身體部位有關，從而有效激發了學生的學習興趣，收到了顯著的教學效果。

教師借助圖片創設恰當的情境，不僅導入了新課，讓學生親近了文本中的角色，還將字理識字、快樂識字、看圖學文融為一體，使整個課堂顯得特別有情趣，讓教學事半功倍。

三、落實語用，學習過程充滿理趣

語文是一門學習語言文字運用的學科。在低年段語文教學中，教師要能夠圍繞著語言文字運用這個總目標，結合課后習題，精心設計，引領學生研讀課文，幫助學生習得文本語言的表達特點，掌握語言文字運用的規律，使學生的閱讀充滿理趣。

如在教學統編教材二年級下冊《彩色的夢》一課時，課后習題中有這樣的要求：“你想用彩色的鉛筆畫什么呢？試著仿照第二小節或者第三小節把想畫的內容用幾句話寫下來。”教學時，教師就可以先讓學生就第二小節反復品讀，鼓勵學生邊讀邊想象畫面，并從中感受彩色鉛筆給我們帶來的快樂;在學生品讀感悟的基礎上，教師再借助多媒體把油菜花田、大海、田野等景色展示給學生看，引導學生進行仿寫訓練。這樣教學，不僅促進了學生對語言的內化，而且使學生的想象力得到了有效發展。

統編語文教材中的語文要素大都與語言訓練有關。在低年段閱讀教學中，以語文要素以及課后習題為憑借，讓學生親歷語言運用的全過程，可以凸顯出語文學習的理趣，提升學生的語言綜合素養。

總之，在閱讀教學中，教師既要讓學生感受到語文學習有趣、好玩，義要注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，讓學生真正學到讀書學文的方法，收獲興趣、情趣與理趣，提升語文學科素養。

（責編 劉宇帆）