以讀為本課堂教學(xué)的優(yōu)化處理

季文艷

[摘要]以讀為本是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)極力提倡的一種教學(xué)方式，它可以使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。在語文教學(xué)中，教師可以從明確讀的目標、優(yōu)化讀的方法、凸顯讀的個性等方面對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，以提升閱讀教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);以讀為本;明確目標;優(yōu)化方法;讀出個性

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0047-01

一節(jié)好的語文課的標準就是讓學(xué)生能夠在讀中理解，在讀中感悟，在讀中獲得語感，以促進其語文核心素養(yǎng)的形成。因此，在語文教學(xué)中，教師要從讀人手，以讀為本，讓學(xué)生能夠真正讀懂內(nèi)容，讀出文本特有的情感。

一、前后關(guān)聯(lián)，明確讀的目標

要想讓學(xué)生真正把課文讀好，教師首先就要把目標制定好。在朗讀目標的制定上要基于教材特點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把自己對文本的理解與自己的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣才能使學(xué)生讀得更有味道。

以統(tǒng)編教材二年級下冊《小毛蟲》一課為例，有的教師只要求學(xué)生把課文多讀幾遍，對需要朗讀到什么程度則不做要求。這樣的目標設(shè)置就很難使學(xué)生對文本內(nèi)容有深刻的理解。那么，如何確立讀的目標呢？這一課的語言目標有三個：（1）運用多種方法識記生字;（2）對于四字詞語的理解與積累;（3）借助圖意講故事。這三個語言目標彼此關(guān)聯(lián)，都與讀有關(guān)。具體在朗讀指導(dǎo)中，對于“可憐的小蟲子一點點挪動身子，盡心竭力，終于從繭里掙脫了出來”這句話來說，由于句子中包含了多個生字以及一個多音字“盡”，教師就可以把指名讀、多音字據(jù)詞定音讀等作為學(xué)生朗讀的主要目標;而對于借助圖意講故事這個目標要求，雖然從一年級就已經(jīng)開始了訓(xùn)練，但作為本單元的教學(xué)重點，教師仍應(yīng)在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們按順序復(fù)述。另外，對于文中的一些長句子，教師可以把目標定為讀好文中的長句子，讀好人物說話的語氣等，從而為閱讀教學(xué)語言能力目標的落實奠定基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，注重讀的目標在課堂中的落實，不僅可以使學(xué)生的朗讀能力、邏輯思維能力以及口語表達能力得到有效提升，而且可以豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的語用能力。

二、品味語言，優(yōu)化讀的方法

讀的方法有許多，默讀、齊讀、個人讀、賽讀、速讀、瀏覽等。一般情況下，在學(xué)生第一次朗讀課文的時候，建議自由讀，出聲讀;在對課文進行整體感知的時候建議默讀或者瀏覽;學(xué)生在品味語言時的朗讀則需要教師著重指導(dǎo)，以使學(xué)生對文本的理解感悟更加深刻。

如在《小毛蟲》一課第一自然段的教學(xué)中，教師可以圍繞“你看到了一只怎樣的毛蟲”這個主題引領(lǐng)學(xué)生展開朗讀，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟到課文的表達方法。首先，教師可以讓學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊畫出描寫小毛蟲的句子;然后，鼓勵學(xué)生把這些地方讀好，在讀到“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃”這句話的時候，教師可以讓學(xué)生說說省略號表示什么意思，再想象一下昆蟲們還會有怎樣的活動;在想象的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生對比讀，讀出自己獨特的感受來。就這樣，在一次義一次的朗讀中，學(xué)生加深了對文本中詞語的理解，對小動物們的情感也增強了，提升了朗讀教學(xué)效果。

這樣的讀正是新課標提倡的有目的、有層次的讀，這樣的讀是以教師的有意點撥作為基礎(chǔ)的，是與學(xué)生對文本的語言品味緊密結(jié)合的。在這種閱讀背景下，學(xué)生越讀越有味，越讀越有趣。

三、情感體驗，凸顯讀的個性

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師模式化的解讀來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，教師要特別珍視學(xué)生獨特的感受體驗與理解，要注重對學(xué)生進行指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠讀出個性，讀出自己的情感體驗。

統(tǒng)編語文教材非常關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀，比如，在二年級下冊《找春天》一課中就讓學(xué)生說說找到的春天是什么樣的;《千人糕》一課中讓學(xué)生說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的;在《青蛙賣泥塘》一課中讓學(xué)生說說青蛙開始賣泥塘，后來為什么又不賣了……這些話題都是要求學(xué)生有自己的個性化閱讀與表達的。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生進行個性化閱讀指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠讀出個性，讀出情感，讀出精彩。以《小毛蟲》第二自然段為例，教師就可以圍繞“你義看到了怎樣的一只小毛蟲”來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，讓學(xué)生圈出表現(xiàn)小毛蟲笨拙的詞語，讀一讀，然后指導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上理解“幾牛二虎之力”“挪動”“一點點”“仿佛”等詞語，并鼓勵學(xué)生讀出自己的個性化理解與感受。

在以讀為本的閱讀教學(xué)中，只有融入學(xué)生自己的情感體驗，才能搭建起“讀”與“悟”之間的橋梁，進而實現(xiàn)無痕對接，真正使個性化閱讀的目標落到實處。

總之，以讀為本是優(yōu)化當(dāng)今閱讀課堂教學(xué)的一種有效方法，但這并不意味著要讓學(xué)生拿腔拿調(diào)地朗讀，而是要讓學(xué)生能夠真正靜下心來，沉人文本，融入自己的體驗與理解來讀。當(dāng)學(xué)生能夠全身心對話文本，真情朗讀的時候，他們就走向了閱讀的深處！

（責(zé)編 劉宇帆）