構建語文生態課堂的策略淺探

曾春東

[摘要]生態課堂追求自由的、本真的、和諧的教學境界，它體現新課程的教學理念。要構建生態課堂，教師就要深潛教材中，為學生創建活動的場域，展開求真務實的探究，同時重視動態生成，以有效提高課堂教學的品質。同時，教師要利用多種教輔手段，為學生創設和諧、健康的課堂情境，以有效地促進學生學習能力的提高。

[關鍵詞]生態課堂;動態生成;課堂情境

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）叭-0026-02

生態課堂是指自由的、本真的、和諧的、積極的、樂觀的課堂。作為語文教師，要從教學實際出發，深潛教材文本，為學生創設適宜的學習情境，營造和諧的互動環境，注重課堂生成資源的科學利用，成功激活學生的學習思維，使學生產生學習的主動性，并在愉快、自由的心態下展開語文學習和實踐，形成語文核心素養。教師應根據生態課堂的要求展開研究，積極構建語文生態課堂，使語文教學充滿生命活力。

一、深潛文本，構建生態課堂的框架

在語文教學中，教師應深潛教材中，對文本內容展開深度發掘，找到學生思維和作者思維的對接點，并根據教學實際需要做出教學規劃，形成有效的教學模型，這樣就給學生帶來全新的學習感受。生態課堂的建構受到很多因素的制約。因此，教師要做好統籌規劃，對教學資源進行優化處理，形成具有更好的、可操作性的教學設計，以提升教學的有效性。調動學生學習的主動性，這是生態課堂的重要目標。教師在文本解讀時，要對學生的學習訴求展開調查，根據學生學習的興趣、學習的難點進行課堂設計，以提高教學的針對性、有效性。

如，教學《燕子》一文，教師先讓學生展開梳理性閱讀，然后讓學生展示自己知道的有關小燕子的信息。如，有關小燕子的歌曲、童謠、謎語、故事等，學生特別熟悉。教師讓學生唱有關小燕子的歌曲，學生能夠唱出不同的曲目;讓學生展示有關小燕子的謎語，學生也能給出了一些比較經典的謎語，如“小小姑娘穿花衣，帶著剪刀天上飛”;讓學生講述有關小燕子的故事，學生也能夠講述不少的童話傳說。為接軌課堂教學，教師引導學生閱讀課文，讓學生說說作者是如何描寫小燕子的、寫出小燕子的哪些特點。有了前面的鋪墊，學生自然有更多的話要說。這樣，結合描寫小燕子的特點，學生逐漸進入文本核心。

案例中，為啟動學生的學習思維，教師引導學生展示關于小燕子的多種信息，將學生帶人特定的學習情境中。這樣，學生的元認知被激活，給課堂教學注入充沛的動力。在課堂上，學生在思考、討論，獲得了豐富的學習認知。

二、求真務實，創設生態課堂的情境

求真務實是生態課堂教學的客觀追求。教師要樹立求真務實的教學觀念，擺脫“花架子”的心理，避免出現“假繁榮”現象，為學生創設真實的、自由的、愉快的、開放的學習情境，給學生帶來學習的愉悅感、收獲感。目前，多媒體教學已經成為現代課堂教學的共性追求。但是，不少教師習慣于利用多媒體代替所有的教學活動，將課堂教學變成了媒體展示會，忽視了課堂教學的根本目的，這是與生態課堂教學相背離的。因此，教師要展開自我反思，對教學輔助手段進行優化處理，以提升課堂教學的質量。

課堂教學設計要體現貼近性、啟迪性、務實性原則，就要對制約教學的因素進行調查，為創設真實的教學情境創造條件。如，教學《蜜蜂》一文，教師先利用多媒體播放一段動畫視頻，表現小蜜蜂有超常的識途能力;然后，讓學生結合文本閱讀進行討論：“小蜜蜂為什么有這么強的認路能力呢？課文是從哪些方面展開描寫的？”學生根據文本內容和視頻內容展開熱議。有的學生說：“蜜蜂之所以有超強的識別能力，是因為蜜蜂有特殊的身體結構。”也有的學生認為：“作者寫一個真實的實驗來驗證蜜蜂的識途能力，這是最有說服力的事實。”

案例中，教師為學生播放一段動畫視頻，將學生的學習思維激活;提供討論問題，使學生進入探究學習的情境中。課堂討論是最為常見的合作學習形式。雖然這種形式并不新鮮，但如果教師的問題具有針對性，那么就能調動學生學習的主動性，使學生順利進入討論情境中。

三、創建場域，激活生態課堂要素

制約課堂教學的因素眾多，教師要有篩選意識，對主要因素進行歸結，為學生提供更多的學習場域，讓學生形成學科認知的基礎。在構建生態課堂中，我們要激活課堂的四個要素：自主探究、深刻理解、主動參與、多維互動。這是四個基本要素也是學生展開學習活動的主要環節。教師要進行合理組織.為學生提供豐富的學習感知機會，促進學生學科能力的發展。

如，在教學《剃頭大師》時，教師先讓學生展開白主閱讀，并給出具體的思考問題：“以‘剃頭大師為題目有什么用意？這個剃頭大師都做了什么事情？課文主要表達什么道理？”學生展開閱讀分析，深刻地理解了文本內容。教師檢查學生的閱讀情況，并進行點評引導。為讓學生獲得更為深刻的認知，教師先引導學生展開語言鑒賞活動：“請大家找出課堂中描寫最精彩的片段，說說它運用了哪些方法，表達效果如何。”學生開始閱讀，找出精彩的描寫片段。然后，教師再引導學生進行獨立思考和互動討論，使他們逐漸達成共識。在課堂展示階段，教師讓學生展示鑒賞成果，學生都能表達出自己的個性認知。

案例中，教師為學生提供了思考的問題，引導學生學習討論。當學生進入閱讀情境后，教師提出鑒賞任務，成功調動了學生學習的主動性、積極性。他們通過多種的互動形式，鑒賞文本的表達藝術，獲得了閱讀能力的提升。

四、動態生成，打造生態課堂品質

課堂教學呈現動態化特征。因此，在教學中，教師要運用更為靈活的教學方式展開教學，為學生提供各種學習實踐的機會，讓學生在實踐活動中形成學習能力。小學生對語文實踐活動有特殊的興趣，這是重要教學資源。教師要做好充分地篩選和分析，根據學生學習的主觀要求來進行教學設計。課堂演繹、故事講述、課堂辯論、讀寫訓練、延伸閱讀等，都屬于生態課堂教學的訓練形式。教師要根據教學實際需要做出選擇，以有效提升學生學習的有效性。

課堂教學是動態變化的過程，生成的資源稍縱即逝。因此，教師要抓住生成的契機，及時調整教學方案，變換教學環節，對學生的學習進行多元激勵，讓學生在動態學習過程中形成學科核心能力。如，教學《海底世界》一文，教師先與學生一起閱讀文本，讓學生對海底世界有一定了解;然后，讓學生講述參觀海洋館的經歷;最后設置一個動態的訓練任務：“在海洋館參觀時，你一定見過不少的海洋動物。它們都具有什么突出的特點呢？你能夠用動作表情等肢體語言進行展示嗎？”聽說要用自己的肢體語言展示海洋動物的形態特點，學生參與的興趣高漲。開始互動討論時，學生對多種海洋生物進行模擬展示。教師深入學生中，指導學生的模擬展示。

案例中，教師提出了形態展示活動的學習任務，將學生帶人特定的學習情境中，成功激活學生的學習思維。學生對海洋生物有深刻的印象，自然能夠進行惟妙惟肖的模仿。在展示過程中，學生對海洋生物的認識更為深刻。教師利用一個簡單的展示活動，給學生提供了學習的機會，這樣的設計符合生態課堂的基本要求，能給學生帶來豐富的學習感知和體驗。

總之，構建生態課堂是一種教學理念，凸顯學生的學習主體地位，為學生提供豐富的學習實踐機會，讓學生在自由祥和、積極健康的氛圍中完成認知構建，獲得語文核心素養的全面發展。

（責編 韋雄）