著眼于寫作過程指導的高中作文教學實踐探討

摘 要：傳統的高中作文教學方法，效率不高。因此著眼于寫作過程指導的高中作文教學實踐模式進行探討，提出具體的教學策略與方法，具體涉及寫作過程指導與命題、講評指導的有效銜接、分層分項練習方式的運用、寫作評價方式的轉變以及寫作技巧的傳授。

關鍵詞：高中作文;過程指導;教學實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.116

在傳統教學模式下，高中作文教學中，學生的寫作練習被分為命題、指導、批改與講評四個階段。而著眼于寫作過程指導的高中作文教學模式是從整體上對寫作教學的把握與控制，其對于學生寫作過程的指導有著積極的意義與影響，因此值得展開探究。

一、注重寫作過程指導與命題、講評指導的有效銜接

在傳統教學模式下，有效處理命題指導與講評指導是整個教學的關鍵所在。而著眼于寫作過程指導的作文教學則強調對作文的過程指導。具體而言，寫作的過程指導涉及寫作前準備，對學生擬題、起草以及修改的指導等。

關于寫作前準備，主要涉及學生觀察能力、閱讀能力以及素材積累能力的培養。很多教師對此并不重視。然而生活與閱讀才是寫作的源頭，因此，在寫作教學中教師必須引導學生學會觀察生活。此外，閱讀也是積累寫作素材的重要途徑，在教學實踐中教師應該致力于完善閱讀素材，為學生提供更加豐富的閱讀體驗，引導學生通過閱讀來獲取寫作技巧，從而形成良好的寫作習慣與方法。

對于提綱的編擬，一些教師對此存在認識上的偏差。事實上，在寫作之前編擬提綱是明確作文主題與層次的重要方法。教師應引導學生掌握編擬提綱的方法，形成良好的寫作習慣。此外，在寫作中起草與修改也是非常重要的兩個步驟。其起草時教師應激發學生思考，幫助學生運用書面文字表達腦海中的信息。在修改環節，教師則要注重學生修改作文能力以及習慣的培養，并采取互評的方式，讓學生獲取寫作方法與技巧，逐步培養起寫作的信心與興趣。

二、采取分層分項練習方式

著眼于寫作過程指導的作文教學應該包含寫作前準備、寫作中指導以及寫作后指導三個環節。在教學中，教師應針對具體的寫作步驟，采取針對性的練習方式，具體涉及觀察體驗、審題立意、編擬提綱、起草、修改以及講評等內容。如此發揮出基于過程指導的寫作教學的優勢。如編擬提綱的訓練，教師應糾正學生不愿意編擬提綱的錯誤想法，幫助學生意識到編擬提綱可明確寫作思路與內容，節省寫作時間。

在編擬提綱訓練中，教師可根據寫作文體的不同，采取不同的訓練方法，如記敘文、議論文、說明文等。或根據上次作文審題立意的訓練編寫事例，而不需要將全文寫出。在講評訓練中，教師可根據學生對作文的修改環節進行批注，并給予學生更多鼓勵性的評價，講解學生在寫作中存在的普遍性問題，并在課堂上組織學生分享自己的寫作經驗與體驗，幫助學生掌握基本的寫作評價方法，并將其運用于自身寫作修改中，從而提高學生的寫作能力。

三、轉變寫作評價方式

對于高中作文教學而言，作文批改這一環節非常關鍵，這是幫助學生認識自身寫作問題、改善寫作方法的有效途徑。因此，轉變寫作教學評價方式是實施著眼于寫作過程指導的作文教學的關鍵所在。為了實現這一目標，在作文評改中教師應該融入多樣化元素，遵循因材施教的原則，充分考慮學生的個體差異，對學生作出正確、有效的指導。

具體而言，教師應將寫作評價的重點放在寫作過程上，在寫作過程中與學生保持緊密的聯系，在寫作過程中給予學生適當的引導，減少不必要的錯誤，從而節省評改作文的時間，提高寫作教學的效果，以抓過程為重點來提高寫作教學的效率。

四、注重傳授寫作方法

實施作文教學的目的就在于幫助學生掌握正確的寫作方法，而不是完成幾篇作文。因此，著眼于寫作過程指導的高中寫作教學應基于寫作過程，幫助學生掌握寫作技巧與方法，從而提高學生的寫作能力。

首先，在寫作前，教師應該注重引導學生積累寫作素材，積極觀察生活，開展閱讀活動。具體方法涉及記錄隨感、讀書筆記、分類編目等等。其次，在寫作過程中，教師則要幫助學生從審題立意、確立寫作意圖、構思布局以及基本的行文方法等方面掌握寫作技巧。在學生完成寫作后，教師要作出正確的評價與指導，并引導學生根據自己的作文進行修改潤飾、自我評價以及歸納總結。通過修改潤飾，可以幫助學生自身作文的思想內容、表達方式進行優化與改進;通過自我評價，可以幫助學生以讀者的角度審視自己的作文，并找到寫作中存在的問題;通過歸納總結，則可以找到自身寫作的優勢、特點與不足，并在后續的寫作教學中進行發揚與糾正，從而進一步提高自身寫作水平。

總而言之，教師在教學實踐中應充分把握寫作教學的特點，并考慮學生的實際能力，采取有效教學策略，在學生寫作過程中為學生提供正確的指導，幫助學生優化寫作能力，從而改善寫作教學效果。

參考文獻：

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[2]胡立根.“基于研究”的寫作教學模式[J].中學語文教學，2013（3）.

[3]俞文清.探析高中寫作教學的有效途徑[J].考試周刊，2016（84）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王之美（1969.3— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學文言文教學和作文教學的實效性探索。