新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計 研究

摘 要：長久以來，教師出于應(yīng)試教育的壓力，在鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)下，以硬性、簡單且統(tǒng)一的方式為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容集中在學(xué)科知識上，偏離知識的實際應(yīng)用，沒有突出“減負(fù)增效”的特點。因此，文章研究了新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計，希望能夠優(yōu)化作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.018

作業(yè)是教學(xué)活動中非常重要的一部分，是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，還能幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)過程中的不足，使學(xué)生有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)、完善知識體系。在新課程減負(fù)增效的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計個性化作業(yè)

個性化作業(yè)是新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計作業(yè)的一種形式，基于學(xué)生不同的成長背景、教育程度以及性格等，可提高作業(yè)的教育效果。相同難度的作業(yè)，優(yōu)等生可能在幾分鐘內(nèi)完成，而學(xué)困生可能花費大量的時間也未得到正確的答案。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，需要從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計個性化的作業(yè)。通常教師設(shè)計的個性化作業(yè)具有開放性，即一道習(xí)題設(shè)計幾個問題，學(xué)生根據(jù)自己的能力回答其中的一兩個或全部，這樣就能照顧到每一位學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需要，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、設(shè)計生活化作業(yè)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還處于形象化思維能力比較強的時期，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時感到困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也會受到影響。數(shù)學(xué)教師要重視這一點，從學(xué)生的身心特點和思維能力等方面出發(fā)，將生活內(nèi)容引入作業(yè)中，提高作業(yè)設(shè)計的合理性和實效性。生活化的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解習(xí)題;同時，還能將數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合起來，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識重要性的認(rèn)識。此外，生活化的作業(yè)還能促使學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維去分析和解決生活問題，促使學(xué)生從生活的角度去理解、掌握和運用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力[2]。教師在設(shè)計生活化作業(yè)時，需要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，保證作業(yè)的內(nèi)容和形式與學(xué)生的經(jīng)驗相符，既避免難度過高打擊學(xué)生的自信心，也避免難度過低影響學(xué)生的積極性。有效利用生活現(xiàn)象促使學(xué)生積極主動、高效地完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生有效鞏固知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并突出“減負(fù)增效”的新課程理念。

三、設(shè)計思維化作業(yè)

小學(xué)是學(xué)生思維啟蒙階段，是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的初期階段，“新課標(biāo)”明確指出，教師要在教育活動中向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、推理能力、幾何直觀能力、符號意識以及運算能力等;在逐步加深的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的分析能力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的目的。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以設(shè)計思維化作業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和運算思維能力[3]。由于思維化作業(yè)本身的難度偏高，教師在設(shè)計時需要從學(xué)生的思維能力出發(fā)，利用學(xué)生形象思維能力較好的特點，幫助其逐漸從形象思維過渡到抽象思維，實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在設(shè)計思維化作業(yè)時，需要簡化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生盡量利用簡單的方式解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生學(xué)會利用簡單的思維學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，在完成作業(yè)的過程中逐漸習(xí)慣運用簡單方法解題。

四、設(shè)計趣味化作業(yè)

小學(xué)生由于年齡和心理特點的影響，對于形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的作業(yè)沒有興趣。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要增加作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，趣味化的作業(yè)主要有幾種形式，即具有游戲特點、探究性特點、開放性特點等。不同類型的趣味性作業(yè)適合不同的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，并能靈活地將教學(xué)內(nèi)容重組，利用新穎的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生興趣[4]。此外，設(shè)計趣味化作業(yè)還需要教師了解學(xué)生的身心特點。同樣是小學(xué)生，低年級學(xué)生和高年級學(xué)生在感興趣的內(nèi)容、喜歡的游戲等方面存在一定的差異性，教師在設(shè)計趣味化作業(yè)時需要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，利用合適的切入點強化作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生主動完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中感受到快樂。同時，趣味化的作業(yè)能夠改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使其主動配合教師，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，新課程理念下減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其能在相同的時間內(nèi)吸收大量的知識。對此，教師可以從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生特點出發(fā)，設(shè)計個性化、生活化、思維化以及趣味化的作業(yè)，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動性，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量和效率，實現(xiàn)新課程理念下減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本秀.基于新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化有效設(shè)計的策略[J].中國校外教育，2019（26）：97.

[2]許忠美.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價問題的考查——基于發(fā)展性評價視角[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（34）：21.

[3]主進(jìn)軍，孫欽云.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：114.

[4]王愛菊，韓廣深.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性研究的幾點體會[J].教育現(xiàn)代化，2018（33）：375.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：梁萍（1975.8— ），女，漢族，甘肅白銀人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐與研究工作。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五” 教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《增效減負(fù)下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計的研究》（立項號：GS[2018]GHB0734）研究成果。