推進小組合作學習 提高地理課堂效率

周寶桃

摘 要：課堂效益的高低，在于教師教學思維模式的改變，在思想上必須要統一，將教師的引導作用、學生的主體地位一定要擺正，把課堂還給學生，給學生自由發揮想象的空間，但不能放任自流。通過學習借鑒，探索嘗試，本人認為“小組合作學習”是一種行之有效的課堂教學模式。

關鍵詞：地理課程；小組合作學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-051-1

目前，在一些農村初級中學，被稱之為“副科”的地理，從學校領導到教師、學生都不太重視。課堂上依然存在“一支粉筆，一張嘴”，老師講，學生聽的傳統的教學模式，課堂氣氛沉悶。老師講的頭頭是道，學生聽的昏昏欲睡。更有甚者，有些學校缺少地理教師，地理課由非地理專業的教師兼教，上課前5分鐘讓學生將所學內容集體朗讀一遍，然后要求學生將地理填充圖冊后面的參考答案“搬”到前面的習題上，結束新課。剩下的時間，便成了語文、數學、英語等“主科”的作業時間。初中畢業，部分學生不知道美國在哪一個洲？更不要談跟“失聯馬航”有關的馬來西亞、“歲月”號渡輪沉沒的韓國、局勢緊張的烏克蘭。如何改變這一現狀？作為一名地理教育工作者，我們應該好好反思。首先，自己要“看得起”自己，要忠于職守，要備好課，上好課，批閱好作業。要求學生上課認真聽講，“思維”跟著老師走，認真作業。堅守好自己的課堂主陣地，向學生傳授相關的地理知識。其次，要開動腦筋，不斷改變教學模式，讓學生“動”起來，讓學生“活”起來，讓學生“看得起”你，喜歡你的課堂。

下面就以八年級《地理》上冊“了解我國省級行政區”為例。

一、目標確定

1.根據《教學大綱》要求，結合我?，F有地理教輔材料，要求學生按照《中國政區圖》，完成我國省級行政區的拼圖。

2.能快速而準確地說出我國34個省級行政區的名稱、簡稱和行政中心。

3.在散亂的拼圖中，找出我國4個直轄市和5個自治區以及學生所在的省。

二、教學流程

1.將事先準備好的我國省級行政區的拼圖分發給各組，要求各組組長將拼圖拆分開來，并打亂。小組合作按照《中國政區圖》將圖拼好。組長再次將拼圖拆分開來，并打亂，要求組內每個成員都拼一次。每組推舉一名拼圖速度快的學生參加班級拼圖比賽。評出一、二、三等獎，按規定給各組加分。

2.教師用多媒體展示《中國政區圖》，并逐一突出各省的名稱、簡稱（可以作適當闡述，便于學生了解、記憶。

3.組長帶領組員共同學習各省的名稱、簡稱和行政中心。組長在拼圖中任意拿出一個省，組員要說出該省的名稱、簡稱和行政中心。先組內成員集體回答，后一個個逐一的回答。每組推舉一名學生參加班級識圖搶答比賽。評出一、二、三等獎，按規定給各組加分。

4.每組推舉一名學生在散亂的拼圖中，找出我國4個直轄市和5個自治區以及學生所在的省。用時最短的評為一等獎，依次類推，按規定給各組加分。

5.根據各組合計得分，評出本節課的冠軍組、亞軍組和季軍組，給予適當獎勵。

三、教學反思

1.上述課型寓教于樂，學生有更多的機會動手、動腦，在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗，在實踐中探究科學，提高了學生的學習興趣。這樣的學習環境更為寬松，學生自主發展的空間更為廣闊。

2.在小組的合作學習中，同學之間相互檢查，彼此互補，相互幫助，增進了學生之間的友情，在不斷傾聽他人的想法和接受他人的幫助的過程中，學會了適應，學會了交往。

3.全班交流讓學生有一個展示自我的機會，學生的語言表達能力得以提高。在得到老師的肯定后，自信心得以增強。小組加分，使學生享受到成功的喜悅。

4.地理教師在教學過程中，根據教學內容、課型特點等實際情況，采取不同的方式指導學生進行小組合作。譬如：講“環境問題”，應先讓學生以小組為單位分成“三路人馬”，利用節假日分別調查了解我們身邊因工礦企業、農業生產、居民生活帶來的環境問題有哪些？有什么危害？應采取怎樣的措施加以控制？等等，并作簡單的記錄和反思，形成小組觀點。課堂上在老師的指導下，進行思想火花的碰撞。有些知識點的學習，教師很難通過上述方式開展活動，這就要求教師在課前精心編制導學案，上課時發給學生，在教師的引導下，學生通過閱讀課本，自學基礎知識，完成導學案上面的知識綱領體系和課堂作業。教師要求學生在這一環節中，將不懂的用紅筆作出標志。等絕大多數學生完成導學案后，教師要求學生進行小組合作探究存在的問題。有時一個問題出現，該組沒有一個學生能解答，組長可以下位向其他組請教，或舉手詢問老師。遇到共性問題，教師要面向全體學生進行講解。教師對本節課所學知識要結合時事熱點、日常生活、常見的自然現象等加以遷移和升華，拓展學生的知識面，培養學生的思維能力，讓學生學以致用，讓學生知道學好地理是必須的。endprint