課后習題貫始終 語文素養巧提升

楊錦霞

[摘 要] 以課后練習為抓手，制定教學目標、指導學生預習、優化教學過程、培養遷移能力，扣牢課后習題貫穿課堂始終，可以有效落實語文訓練要素，巧妙提升學生的語文素養。

[關鍵詞] 課后習題;抓手;高效課堂

課后習題是小學語文教材的重要組成部分，它既是教師備課時確定教學思路的重要依據，也是檢測學生課堂學習成果的主要手段。統編教材中的課后習題獨具特色，根據課文內容需要將傳授的知識和培養的能力編排成若干個訓練點，層層遞進，發揮導學、導練的功能。課后習題已經成為小學語文教學中不可或缺的貫穿始終的主線。因此，扣牢課后習題，可以更好地構建高效課堂。

一、以課后練習為抓手，制訂教學目標

教學目標是每堂課的方向標，要上好一堂課，實現教學最優化的首要辦法就是制訂合適的課時目標，在教學時間內達到預期的教學效果。課后習題為教師制訂課時目標提供了重要的參考依據。

《草原》一課主要描寫草原的美麗風光和蒙古族人民的好客。課后共有三道習題，第一題要求學生在朗讀中想象美景，讀出感受;第二題是引導學生學習情景交融的寫法;第三題是體會句子的意思。仔細分析這三道題后，教師對這篇課文課時目標的制訂就有了規劃，第一課時的教學目標是：1.學會生字詞，理解意思。2.閱讀時想象所讀內容，體會在寫景中融入情感的表達方式。3.背誦第一自然段。第二課時的教學目標：1.朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。2.理解文末詩句的意思，感受草原人的熱情好客，體會蒙漢情深。

以課后練習為抓手來制訂教學目標，讓教師在備課時有了檢索，為實施提升學生的素養計劃打下基礎。

二、以課后練習為抓手，指導學生預習

新課標在教學建議中指出：學生是學習的主人，注重培養學生自主學習的意識和習慣。學生如果在上課前進行預習，對課文有了初步的印象，加上課堂上的進一步學習，對課文的理解會更加深刻。

《開國大典》的第一道課后習題是：“默讀課文，體會新中國成立時人們自豪、激動的心情。想想從群眾入場到游行結束，課文寫了哪幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程。”學生預習課文時就可以按照提示去默讀課文，邊讀邊在課文中圈圈畫畫，很快就找到“會場布置、群眾入場、典禮開始、升國旗、毛主席宣告、閱兵儀式、燃放禮花”等場面。

以課后練習為扶手指導學生進行預習，雖然學生自主學習時找到的知識點可能不完整，但無論對錯，都是學生經過獨立思考的結果，上課的時候教師就容易發現學生在認知上的偏差，及時糾正，從而豐富學生的語言積累。

三、以課后練習為抓手，優化教學過程

統編版教材中的課后習題一般只有三四題，“少而精”體現的就是課文的重點、難點部分，有利于教師抓住關鍵內容突破重難點，少走彎路，教學過程更為優化。

《少年閏土》一文的課后第二題要求學生結合相關內容，說說閏土是一個怎樣的少年。這是課堂教學的一個切入點，教師緊扣尋找閏土的特點展開學習，從“月下看瓜刺猹的閏土”“初次相識時的閏土”“給我講新鮮事的閏土”三個方面，抓住人物的外貌、動作、語言，使人體會到一個經驗豐富、機智勇敢的少年形象，感受到閏土的聰明、能干、活潑、可愛，同時也學到了作者通過具體事情寫人來表達自己情感的寫作手法。

以課后習題為抓手進行閱讀指導，讓學生圍繞主題抓住重點，使教學脈絡更為清楚，提高了學生的概括能力。

四、以課后練習為抓手，培養遷移能力

統編教材的課后練習形式比較豐富，除了揭示課文的主要內容外，還設有一些操作性練習，引發學生的深層思考。教師以此為抓手，設計仿寫練習，及時鞏固所學的知識。

《橋》的課后第四題是：小說最后才點明老支書和小伙子的關系，和同學討論這樣寫有什么好處。學完課文后，學生明白了課文采用的是設置懸念的方法，造成讀者急切期待和熱烈關心的迫切心理。根據這一題的提示，教師可以設計一個遷移練習，模仿這一課的寫法，采用設置懸念的方法寫一件事，在模仿中，學生的寫作思路被打開了。

以課后練習為抓手，引導學生模仿課文的寫作方法，及時把所學知識進行遷移運用，在表達中培養了學生的遷移能力。

課后習題是語文知識的重要載體，教師必須重視它、研究它、利用它，充分發揮它的潛在優勢，對學生進行基礎知識和基本能力的全面訓練，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]范君英.以課后練習為扶手提升學生語文閱讀力[J].小學語文教師，2019（3）：25.

[2]汪潔琴.如何用好課后練習題[J].七彩語文（教師論壇），2016（1）：63-64.

（責任編輯：姜波）