淺談優化小學英語課堂提問的策略

趙春慶

[摘 要] 課堂提問是指教學提示或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生做什么及如何做的指示，是小學英語課堂教學中最普遍的師生互動方式。本文結合小學英語課堂教學實例，提出課堂提問中應把握設問時機，掌握提問策略，從而優化課堂提問，進而落實學生核心素養的培養。

[關鍵詞] 課堂提問;提問時機;優化策略

學生英語核心素養的培養，主要落實在英語課堂教學過程中，而在課堂教學過程中，課堂提問是教學常用的手段。因此，在小學英語教學過程中，教師應當注重課堂提問的優化，以此優化學生的思維品質，促進學生核心素養的發展。

一、提問時機的選擇

1.新課導入時的有效提問

在導入新課時先提幾個回憶性的問題，再拋出與所學文本相關的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題過渡。例如外研版小學英語五年級下冊Module 3 Unit 1活動2時，教師可先描述自己昨天晚飯吃了什么：

T：Yesterday was my daughters birthday. I had a big family dinner. Do you know what I ate for dinner？ Can you guess？

S1：Chicken.

S2：Dumpings.

S3：..

提出這樣的問題，學生會踴躍發言，快速在腦海中搜索已學過的食物單詞，目的是幫助學生復習已學過的單詞，為下面新課的學習做好知識儲備。

2.強化重難點知識時的有效提問

每節課都有它的重難點，課堂提問抓住了重難點，主要訓練內容也就抓住了，只有把這些重難點逐一突破，這節課的教學任務才算完成。例如，在外研版小學英語五年級下冊Unit 2活動2中，一般現在時與一般過去時的用法區別是本節課的重難點，教師可以設置這樣的問題。

①What did Mr. Li do twenty years ago？

②What did Mr. Li teach？

③Does Mr Li work now？

④What is Mr. Li doing now？

前兩個問題，學生要用一般過去時作答，后兩個問題要用到現在時回答。這樣具有對比性的問題呈現，既讓學生理解了課文的大意，又在問答過程中突破了教學重難點。

3.總結所學知識時的有效提問

傳統的課堂教學中，課堂總結往往是教師總結，學生被動的聽。在這一教學環節中，教師可引導學生總結本課所學，教師可以向學生提出問題：What have you learned in this lesson？ What do you learn from the story？

二、優化課堂提問的策略

1.創設真實情境，優化課堂提問

進行英語學習的目的是為了更好地服務于生活，因此，教師在設計課堂問題的過程中，應當盡量保持問題與生活有關，從而激發學生的求知欲。

例如，在教學外研版小學英語五年級下冊Module 8 Unit 1 活動2時，學習提建議的句型時，可以創設情境，如：

T： Ill visit my grandparents.What present can I take？

S1： Whataboutsomeflowers？

S2：Whataboutsomefruits？

S3：...

2. 利用內容擴展，優化課堂提問

在課堂教學內容結束后，教師可以對課堂教學內容進行補充和擴展，對學生進行情感態度教育。例如，在外研版小學英語五年級下冊Unit 2 活動2中，教師可以通過PPT向學生展示正在吃快餐的肥胖兒童圖片;然后提問：Are they healthy？引導學生思考，通過問題引導，讓學生有所感觸。

3. 鼓勵學生設問，優化課堂提問

正如愛因斯坦所說，提出一個問題往往比解答一個問題更重要。閱讀課教學中，可以提前要求學生針對文本自己提一些問題，在課堂上問老師或同學。讓學生自己提問題的過程，就是培養學生自主學習意識的過程，就是體現用英語真實交流的過程。

在小學英語課堂教學過程中，教師從優化課堂提問入手，激發學生的學習興趣，提升學生英語語言學習和運用的能力，培養學生的自主學習和自主探究能力，促進學生核心素養的提高。

參考文獻：

[1]孫敬陶.小學英語課堂有效提問的策略[J].遼寧教育，2018（23）：70-72.

[2]范允蘭.淺析小學英語課堂教學中的有效提問[J].中國校外教育，2017（14）：73+77.

（責任編輯：呂研）