淺談高中數學微課教學的有效運用策略

石進瑩

【摘要】隨著經濟的發展、社會的進步，在深化教育改革、培養學生核心素養的新形勢下，現代教學對高中階段學生的數學能力也提出了更高的要求。在新的教育形勢下，教師要認識到，傳統的教學方式已經不再完全適用于現如今的高中數學課堂。為了優化高中數學教學方式，教師可以通過微課技術，突破教學時間與空間的限制，進而實現教學效率與效果的全面提升。

【關鍵詞】高中微課;教學設計;教學效果

時代在發展，現如今已經進入全新的信息化時代。當下，人們的生產生活不僅被網絡、信息、科技所深刻地改變，同時教育教學也被其所深深影響。在當前的教育教學中，教師一定要清醒認識到信息技術的重要作用，同時重視信息技術在教學中的引入，學會將信息技術與自身課堂教學進行有機結合，來促使教學效果實現最大化的目的。教師應通過微課的融入，實現讓學生隨時隨地都能進行學習的目標，進而有效提升學生的綜合數學素養。在本文中，筆者就如何在高中數學課堂進行微課技術的有效運用，來談談自己的觀點。

一、通過微課創設情境，激發學生學習熱情

在以往的高中數學課堂中，教師教學多是采用單一的講授方式。教師通過課堂上的講述和板書，來讓學生對數學問題進行分析，進而去解決數學問題。在這個過程中，學生僅僅是依靠教師的講，長此以往，常常會感覺數學課枯燥，進而對數學學習產生厭倦心理。為了避免這一情況的發生，教師就可以在教學設計中融入信息技術，通過微課創設相應教學情境，不但能讓學生在學習的過程中，感悟到學習的樂趣，同時能促進教學效率的大大提高。

例如，“空間四邊形”的教學，不同于以往所學的平面四邊形，空間四邊形的學習不但考驗著學生的邏輯思維、相應的理解能力，同時也考驗著學生的具象思維和想象力。在這一課程的學習過程中，如果教師仍是采用板書的教學方式，那對于學生理解立體圖形來說，是非常不便且十分低效的。為了提高教學效果，教師就可以采用微課的方式，利用三維立體板，去制作空間四邊形，將其制作成微課課件，通過視頻的展示，讓學生觀看立體圖形的結構，從而對立體圖形有一個形象的認知。這樣的方式，不僅可以有效地培養學生對空間立體圖形的想象力，同時也能讓學生通過這一節課的學習，深刻地認識到空間四邊形不同于平面四邊形的一大特點就是，兩條對角線在空間并不是相交的，從而為之后的“異面直線”的學習奠定一定的基礎。

二、通過微課構建活動，營造良好課堂氣氛

對于學生來說，高中數學相較于初中，在難度上有大幅的加大。學生在學習過程中，常常是剛學的知識還沒有掌握好，又遇到了新的學習困難。但是課堂時間始終是有限的，所以教師極容易在教學過程中急功近利，導致學生學習壓力過大，課堂氣氛緊張，學生在數學課堂中得不到良好的學習體驗。為了有效地改善這一情況，教師應積極在課堂上實行微課，通過微課來選擇一些新穎的教學資料，提供給學生，讓學生去解決所面臨的數學問題，進而能使學生更為快速地進入下一個階段的學習。

例如，由于函數這一章在整體的高中數學中都是難點和重點，同時也是對學生來說非常困難的一部分，在具體課堂教學中，教師首先要摒棄“滿堂灌”的方法，而要根據本章節的教學目標，去選擇適當的教學設計。如果學生在課堂學習中沒有有效地解決問題，教師就可引導學生通過微課，觀看教師講解的視頻，先讓學生去嘗試，看一看自己能不能在觀看的過程中，自主地去探索、去解決學習問題。這樣的方式不僅減輕了教師課堂教學的壓力，同時也相應地減輕了學生的學習壓力，使學生在緊張的課堂學習氣氛中得到一絲緩解。教師通過微課教學，能讓學生通過課上的學習，感受到數學學習的藝術性。

三、通過微課技術運用，實現教學難點突破

高中階段的數學內容，表現在教材文本上，都是十分抽象且難以理解的。而且教師在具體的教學中，也并不是能面面俱到。對于學生在學習過程中所遇到的每一個重難點，如果教師都要進行詳盡的講述，那將會使學生整體的學習效率和效果都大打折扣，同時教學進度也難以保障。對此，微課的運用就體現了其獨特的優勢。教師可以利用課下的時間，搜集學生在學習上出現的問題，然后通過微課技術，來進行相應的解答記錄并制作視頻，鼓勵學生在課下觀看，以此來解決自身的學習問題。這樣的方式不僅實現了教學難點的突破，而且不占教師上課時間，可以說是一舉多得。

例如，函數一章的教學知識點多且復雜，在學習完眾多不同類型的函數之后，學生難免會出現記憶上的混亂。而且不同的函數類型，雖然是區別存在的，但是在最后的學習上，還是要求學生對其進行綜合性的掌握，并逐步學會有效運用。而在教學過程中，有的學生會出現淺層記憶，不能準確把握函數性質，而有的學生會出現不能準確把握指數函數圖像構造的問題。針對學生出現的各種問題，教師就可以進行全面地收集，然后利用課余時間，通過微課進行詳細的講解。教師通過對典型案例的分析，讓學生自主分析、探索，以此來解決自身的學習問題，從而也能使學生好好利用課下的時間，完成對學習難點的突破，或是完成對知識的鞏固，進而為今后的數學學習做好充分的準備。

四、通過微課視頻制作，強化學生自主學習

高中階段的數學，對于教師通過科學教學，促進學生的自主學習，有著很高的要求。只有當每一位學生的自主學習能力都得到增強之后，學生的整體學習效率和學習質量才能夠在已有的基礎上獲得最大限度地提升。為了這一目標的實現，教師就可以進行微課視頻的制作，在視頻的制作中開展問題的解答，然后鼓勵學生在觀看的時候，積極提出問題并回答問題。通過引導學生開展自主探究疑問的討論和解答，來促使每一位學生的綜合數學素養都得到有效的提升。

例如，“三角函數”的教學開始前，教師就可以事先將三角函數的定義、公式、用法等制作成微課視頻，然后在課程開始前，讓學生觀看。在觀看的同時，也讓學生思考提問，對定義、用法等方面存在的疑惑進行記錄。然后在教學過程中，教師一方面可以針對學生出現的普遍問題進行答疑解惑;另一方面，教師也可以將學生分組，讓學生進行組內的合作討論。這兩種教學方式，各有各的優勢，教師可以靈活選擇應用。最后在課堂結束時，教師還可以給學生布置相關的課后作業，以此來鞏固學生習得的知識，促進學生自主學習效果的進一步提升。

總而言之，在新課改的背景下，教師一定要學會利用微課進行教學，充分發揮信息技術在教育教學中所占的獨特優勢。教師要通過不斷創新實踐，在促進自身教學水平提高的同時，也讓學生的高中數學學習生活得以升華。

【參考文獻】

[1] 白生德 .基于轉變學生學習方式的高中數學微課教學應用研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2019（08）：131-132.