走向深度學習的小學數學結構化教學

成忠平

【摘要】數學屬于抽象性學科，但是與我們的生活緊密相關，所以學好數學對于學生的發展而言有著難以替代的重要作用。但是在教學過程中，有一部分教師仍然對知識點進行零碎敲打，限制學生的思維拓展，所以學生的學習視角十分的狹窄，這樣難以提高學生的學習興趣。要想有效改變這一現狀，使學生的數學學習更具張力，學習思維更具深度，必須要對小學數學進行結構化教學改革。所以筆者在本文中基于此背景分析探索了如何使小學數學走向深度學習，開展結構化教學，并提出具體的教學對策，以供參考。

【關鍵詞】新課程標準;小學數學;深度學習;結構化教學

結構化教學理論主要有兩個，第一個指的是布魯納的結構主義教育理論，即充分重視學生的認知結構發展與知識結構深化，引導學生主動發現問題、分析解決問題。第二個指的是韋特海默的格式塔心理學，即整體不等于各部分之和，要求引導學生應用基礎的記憶、想象與聯想，通過體驗等各類方式對學科知識進行循序漸進的學習。由此能夠看出，在進行結構化教學過程中，應當充分重視構建學生的知識結構體系，培養學生的核心素養。

一、幫助學生打下基礎

實踐是檢驗真理的唯一標準，如果缺乏理論知識，那么實踐也只是泛泛而談。實踐并不是教師采取題海戰術引導學生進行機械化學習，而是應當在可控范圍內要求學生參與社會實踐，使學生將所學習到的知識靈活地應用于具體的生活之中，豐富學生的親身體驗，幫助學生夯實認知基礎。所以在教學過程中，教師應當引導學生制定科學完善的學習計劃，幫助學生養成良好的學習習慣。例如，教師在引導學生學習時間的相關知識點時可以以課后練習為主，幫助學生鞏固時、分、秒知識點，但是此方法可能會導致學生無法深入理解時間概念。教師便可以鼓勵學生運用所學知識進行探究，要求學生記錄當天的時間使用情況，畫出一個鐘表，來表示時間的分式，然后應用文字進行描述，在下一節自習課時要求學生根據實踐作業進行反思和探討，主要是思考是否存在浪費時間的行為，鼓勵學生進行總結和闡述。在此基礎上，教師可要求學生自覺遵守紀律，根據學習到的時間知識制定學習計劃，然后讓家長進行簽字監督。教師通過采用循序漸進的方法安排實踐性作業，能夠引導學生認識到時間的重要意義，幫助學生打下夯實的知識結構，同時引導學生克服不良的行為習慣，正可謂一舉兩得。

二、凸顯數學知識的深度

教師在實際的教學工作當中，要引導學生學會理解數學概念，提升學生的分析能力，幫助學生理解抽象化思維在數學學習當中的重要意義。教師在概念表達和演示的過程當中，要通過形象化的概念講解，和數量關系以及空間圖形向學生表達，使學生能夠形成完善的數學思維，理解數學的相關概念，從而提升學生的學習能力。由于不同學生在學習過程當中抽象理解能力有差異，所以教師要關注每一個學生的學習特點，在教育教學中，使學生認識到數學學習的深度，并且優先深入地引導學生具備一定的數學學習思維，激發學生的學習探究意識，使學生不斷地探究數學知識，提升學生的學習能力，增強學生的理解水平。

例如，教師在引導學生學習“分數的意義”這節課內容時，教師就可以通過三個方面開展系統性的講解和拓展，引導學生對分數有初步的認知和理解，并且加強學生對概念的探究意識，使學生通過概念了解分數的相關意義，從而提升學生對分數的把控能力。由于學生對分數的理解是源自字面的理解，所以教師要通過具體的事例開展教學的描述和引導，使學生能夠探究分數的各類性質，從而增強學生的抽象思維能力。教師可以通過將數值分為若干部分，并且將每一部分進行表示，使學生對數字以及抽象出來的內容進行概括和分析，引導學生了解關于分數的運算技巧，再通過簡單的分數加減法，得到分數的四則運算內容，使學生更加理解分數運算方法。

三、構建完整的知識體系

結合艾賓浩斯遺忘曲線規律能夠看出，人體對新生事物的感知印象會隨著時間的消逝而逐步地遺忘。所以在學習理論知識后，如果學生不及時進行鞏固與復習，可能會忘記之前學到的公式原理與定律。教師在指導學生學習某一板塊的數學內容的同時，要引導學生學會回顧之前所學的數學知識，強化學生的復習能力和記憶能力，使學生在不斷地接觸新的數學知識的過程中，溫故而知新，從而提升學生的數學學習思維，幫助學生養成良好的學習習慣。教師也要引導學生通過此類的學習方式逐步構建連貫性的知識體系，使學生通過教師的引導，將數學知識有規律地串聯起來，形成數學知識網絡，從而提升學生的數學理解能力，強化邏輯思維意識，使學生在今后的數學學習當中學會比較和探索，為學生以后的成長和發展奠定良好的基礎。教師也要在實際的教學工作中，利用幽默風趣的教學語言，多多鼓勵學生，幫助學生樹立學習數學的自信心，提升學生的學習興趣。

學生的認知結構構建在心智模式基礎之上，學生第一步是接收信息，然后在腦海中形成初步的印象。第二步是感悟并體驗知識，這有助于調動學生的心理能量進行學習。第三步則是思考和探索，向高階思維不斷地升級進化，從而產生認知結構，形成獨具個性化的方法論。由此能夠看出，教師必須要引導學生深入思維深處，幫助學生提高認知水平，夯實數學學習基礎，這樣有助于提高學生的數學綜合能力。

例如，教師在引導學生學習關于“數據的統計”這節課時，教師就可以帶領學生回顧以往的基礎知識，使學生了解數據匯總、數據整理和數據分析的相關內容，提升學生的數據統計和分析能力，通過簡單的知識匯總，強化學生的數據信息思維。學生在接觸數據統計相關內容時能夠理解數學的概念，幫助學生盡可能多地掌握數學的各類知識點，構建學生的知識構架，為學生學習新的知識打牢基礎，提升學生的學習主動性，增強學生的認知能力和探究意識。

結合上述內容可知，在具體的教學過程中，教師應當引導學生正確認識數學。學習是一個循序漸進的過程，學生應當不斷地夯實基礎知識，在此基礎上逐步完善鞏固思維認知，構建結構化學習框架，從而進入深度學習空間，這樣有助于提高學生的數學學習水平、增強認知能力，進一步提高學生的主觀能動性。小學數學結構化教學可以與其他學科有效融合，例如語文和英語等各類學科。在當前全球經濟一體化時代，學科的邊界也逐步模糊，多元文化的交融會成為未來的發展趨勢。所以在教學過程中，教師必須要正確認識到數學教學的重要意義，結合時代的發展趨勢，有效地進行改革和創新，同時應當有效整合結構化教學資源，幫助學生構建科學完善的系統性思維，切實提高學生的數學學習能力。

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