單元整合教學 靈動小學語文課堂

朱妍

【摘要】單元整合教學，就是圍繞既定教學目標，把一個單元的幾篇課文整合在一起進行教學。這樣就可以在實現一個教學目標的同時，讓學生接觸到精彩紛呈的文本，而在對各種文本進行學習時，又能發現其中的精妙所在，最大限度地調動學生學習的積極性，從而讓課堂靈動而精彩。

【關鍵詞】小學語文; 單元整合 ;靈動課堂

在小學語文教學中，運用單元整合策略，把幾篇課文整合在一起進行教學，不僅可以打破單篇課文教學的局限性，還能夠大大提高課堂教學的容量，讓課堂教學內容豐富而精彩起來，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生進行自主學習，讓課堂教學靈動起來。

一、單元整合，明確教學目標

語文教材都是以“單元主題”的方式進行編排的，即每個單元的幾篇課文都是圍繞某個既定的主題進行的。比如，同一單元的幾篇課文以共同的“內容”為主題，或者是以某個“中心”為主題，還可以以某種“文體”為主題等。在“單元主題”總目標之下，又具體分解為幾個小的學習目標，而同單元的幾篇課文，在各自特有的學習目標之下，還共同擔負著實現學習總目標的任務。因此，采用單元整合策略教學，可以把幾篇課文組織在一起教學，從而讓教學目標更加鮮明。

例如，六年級上冊第二單元共有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》四篇課文。在共同主題的基礎上，每篇課文又有著自己獨特的主題個性。如《七律·長征》是毛澤東寫于長征勝利之際的一首詩，它是對紅軍在長征途中遇到的艱難險阻的形象描繪，表達了革命戰士不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，同時也向人們展示了一代偉人的博大胸懷;而《狼牙山五壯士》一文，寫的是在抗日戰爭時期，狼牙山五壯士英勇殺敵，最后壯烈跳崖的故事，贊揚了五壯士偉大的獻身精神;《開國大典》則表達了中國人民為中華人民共和國的成立而無比自豪的心情;《燈光》一文，通過對燈光往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，我們要好好努力，努力建設美好的祖國。雖然它們的主題不盡相同，但都共同指向了“祖國在我心中”，都能夠激發學生的愛國精神。

采用單元整合策略教學，可以打破單篇文本的限制，在感受文本的個性特色的基礎上，突出文本的“主題”共性，通過多篇文本的共同作用讓教學目標更加鮮明突出。

二、單元整合，提高閱讀能力

在語文教學中，教師把一個單元的幾篇課文整合在一起進行教學，在實現某個教學目標的同時，可以呈現多個精彩的文本，讓學生在學習時有更大的選擇空間：既可以選擇某一個最感興趣的文本進行學習，也可以對所有相關文本進行學習，感受更多文本的精彩。這樣就可以最大限度地擴大課堂的教學內容，可以激發學生的學習興趣，有利于培養學生的自主性學習，從而在精彩紛呈的教學中提高課堂教學效果。

例如，六年級上冊第七單元以“藝術的魅力”為主題，組織了《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》）《月光曲》和《京劇趣談》三篇課文，它們分別向學生展示了古琴、繪畫、鋼琴曲和國粹京劇幾種藝術形式，可謂形式多樣，內容豐富。在教學中，教師應通過文本閱讀、圖片展示和音、視頻播放的方式，讓學生對幾種藝術形式進行形象的感知，使學生初步領略藝術本身的魅力。而為了讓學生對這幾種藝術形式有更深刻的理解，教師在借助多媒體輔助教學的基礎上，還要注意引領學生用心品讀文本，讓學生在品讀中發揮想象，借助語言文字展開想象，體會藝術的魅力，特別是通過對語言文字的咀嚼，體會藝術更深一層的魅力。如《伯牙鼓琴》所體現的知音的偉大;《書戴嵩畫牛》所闡明的藝術要源于生活，講求真實;《月光曲》所寄予的美好愿望等。正是通過單元整合，促進了學生閱讀能力的提高。

三、單元整合，實現自主學習

單元整合教學最大的特點，就是在同一課堂內引領學生對多個文本進行學習。正是文本的豐富性和多樣性，給學生的學習提供了廣闊的選擇空間，教師也很難像講授單篇課文那樣抓住文本牽著孩子的鼻子學習，從而讓學生真正成為學習的主人，在眾多的材料中進行選擇性學習，這樣可以最大限度地發揮學生學習的自主性。

例如，六年級上冊第三單元是以“選擇恰當的閱讀方法”為主題進行編排的，共選錄了三篇課文。其中《竹節人》是一篇記敘文，寫的是作者童年時代玩竹節人，被老師沒收后，自己偷偷躲到辦公室玩的事情;整篇課文生動活潑，充滿了趣味。而《宇宙生命之謎》是一篇科普文，它介紹了科學家探索地球之外是否存在生命的歷程，說明了地球之外的生命存在與否，至今還是一個未解之謎。《故宮博物院》則是一篇說明文，它按照空間順序介紹了故宮的各個建筑及其作用。三篇課文文字精簡，語言通俗易懂。在教學時，筆者利用單元整合策略進行教學，讓學生通過“選擇恰當的閱讀方法”，依據文體特點抓住行文要素進行自主閱讀學習，并在閱讀時注意抓住各種文體的獨到之處，讓學生于比較中有了較大的收獲。

利用單元整合的方法進行教學，可以在課堂上為學生提供豐富的學習素材，給學生最大的選擇自由，最大限度地調動學生學習的自主性，降低教師對學生學習的“影響”，讓學生成為學習的主人。

四、單元整合，豐富課堂內容

運用單元整合方法進行教學，因為可以把同單元的幾篇課文整合在同一課堂上進行教學，極大地提高了課堂教學的容量，讓課堂教學更富有價值。由于是多篇課文同時呈現于課堂上，而讓課堂教學內容精彩起來，也更加富有魅力，能夠很好地激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而使學生進行更大程度的自主性學習，提高學生的學習能力。正是基于這種種因素，能夠更加扎實有效地實現教學目標，課堂教學才更加高效。

例如，四年級上冊第八單元是圍繞“了解故事情節，感受人物形象”這個專題進行編排的，由《王戎不取道旁李》《西門豹》《故事二則》三篇課文組成，編者的意圖是讓學生通過閱讀文本，抓住人物特點，感受人物形象。本單元中的三篇課文五則故事，都是學生非常喜歡的關于古人的經典故事。特別是把五則故事集中到同一課堂，更是能夠激發學生的閱讀興趣，讓課堂充滿了濃厚的學習氛圍。學生在選擇性閱讀中深深感受到了人物的特點，于交流中獲得了對文本廣泛而深入的認識：王戎善于觀察，敏于思考;西門豹才智過人，破除迷信;警示蔡桓公以自我為中心，剛愎自用……

通過上述案例可見，教師運用單元整合方法，不僅大大豐富了課堂內容，還極大地激發了學生的學習興趣，讓學生在自主學習與合作交流中輕松完成了文本學習，升華了對文本的認知，大大提高了課堂教學效果。

在運用單元整合策略進行教學時，教師要以教學目標為準繩，依據學生的學習目標、學科特點和學習水平進行更加科學高效的課堂教學，從而讓課堂教學更加靈動而精彩。

【參考文獻】

[1] 林雅斌 .單元整合教學 構建大語文觀[J].新教師，2019（02）：22-23.