在經濟背景下信息化對大學生網絡自主學習能力構建研究探析

賈蕓 胡瀟（武漢商學院旅游管理學院）

■研究背景

根據《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，到2020年，我國將基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系。一方面各大高校紛紛鼓勵教師采用多樣化的教學方式，倡導學生充分利用現代信息技術，而另一方面我們卻發現，仍然有很多學生不去利用網絡學習資源，或者無法良好的利用這些資源作為提升自己的一種有效途徑。因此，有必要通過對大學生網絡學習行為的分析，找出大學生在網絡自主學習中存在的問題，提高大學生的網絡自主學習能力，加強網絡資源的適應性，從而讓網絡自主學習在高校課程教學和學生自我提升上發揮更大的作用。

我國學者們對網絡學習的研究主要集中在以下四個方面：（1）網絡學習課程建設研究。從網絡公開課、精品課程到微課、慕課等，隨著信息技術和教育理念的不斷發展，學者們也對不斷深化對網絡課程開發、整合及建設方面的研究。（2）網絡學習行為的現狀調查分析。研究主要集中在大學生網絡學習載體、學習目的、網絡學習的方式、態度以及學習偏好等方面，通過對行為特征的分析采取相應的策略來提高大學生網絡學習效率，如加強校園網絡資源建設，加強教師引導，建立師生互動等。（3）網絡學習績效影響因素分析。最初，學者主要分析影響網絡學習績效的重要因素，研究結果揭示出娛樂游戲、自我控制，職業目標等都會影響到網絡學習效果。后來學者們開始就某個具體的因素對網絡學習績效的影響展開探索，如遠程教育風格、師生交互等因素對網絡學習績效的影響。（4）績效評價指標的建立。各學者在研究過程中對指標的選擇有一定的差異性，但大部分都涉及到了學習者的滿意度、學習成績這兩個方面。學者們對于大學生網絡自主學習的關注不算太多，主要是基于某門具體的課程來分析學生在學習中的問題并給出相應策略。

■大學生網絡自主學習的現狀

網絡學習行為是學習者利用網絡以及數字資源主動的運用和調控自己的認知、動機和行為進行學習的活動。大學生網絡自主學習是指大學生在網絡學習過程中，能夠明確網絡學習目的，自主的計劃、控制、管理學習時間，對相關內容進行自主的學習，并且能夠網絡學習結果進行自我判斷和評價。受到2020上半年新冠疫情的影響，大學生進行網絡學習的覆蓋率幾乎達到100%，這對大學生網絡自主學習能力提出了更高的要求。在對部分大學生進行訪談的過程中我們發現：大部分學生對于網絡學習方式并不排斥，希望能通過線上和線下相結合的形式來完成課程學習，同時對于不同類型的課程，學生期望的網絡學習比例也有所不同。大學生對于公共基礎課、通識類課程的線上學習時長接受度更高，而對于專業課程則希望有更多的機會能和老師進行線下交流，認為網絡學習應該是專業課教學的有益補充，整體占比不應過大。多數學生希望每天的網絡學習時間在1-2小時之間，如果學習時間太長，容易出現“導致疲憊感”“注意力集中”“可能在網上看其他信息”等不良現象。在被問到影響網絡自主學習的原因時，被提及最多的是“個人因素”，其次是“網絡資源因素”，第三是“學校因素”。其中，個人因素主要涉及到個人對網絡學習的重視程度、個人自制力、個人線上學習的目的等等；網絡資源因素主要涵蓋網絡視頻的吸引力、資源的豐富性、網絡的流暢度等等；學校因素主要是指學校對網絡學習的宣傳推進力度、老師對網絡學習的要求等。從整體上看，學生對于自身的網絡學習結果滿意度并不高，構建有效的網絡自主學習能力顯得尤為重要。

■大學生網絡自主學習存在的問題

（一）缺乏自主學習意識

受到長期以來養成的學習習慣的影響，學生從小開始都由教師指引，按照老師的要求和步伐進行學習，學生能獨立思考、自由發揮的空間較少，缺乏自主學習的意識。這造成了大學生在課業之余，很難主動去選擇自己感興趣的線上課程去進行深入學習，學生考慮更多的是老師布置的任務是否完成、專業課程能否通過、學分能否拿到，因此只有在網絡學習被納入到課程考核當中，老師強行要求完成相關線上任務的時候，學生才會連續性的進行網絡學習。同時，由于大部分學生進行網絡學習都是處于淺層次動機，很少思考學科的本質、學習的目的，且網絡信息量大、資源五花八門，娛樂游戲占比較高，身邊又沒有老師監管，所以網絡學習的專注度不高，思維容易被外界打斷，導致學習效率降低。

（二）網絡資源的局限性

許多高校都建有自己的網絡教學平臺，但大部分平臺仍不成熟，平臺的使用率較低，課程質量也參差不齊，學生對這一類的網絡課認可度不高，態度較為消極。而一些較為成熟的外部網絡學習平臺，其資源的豐富性和優質性都具有優勢，學生的可選擇范圍也較廣，但這類平臺也有自身的不足。第一、大部分平臺仍沿用傳統的講授模式，只是把線下教學搬到了線上，課程主要包含視頻和文檔，大量觀看會讓學生感到枯燥無趣，產生厭煩感。第二、部分課程雖然設置有練習、測試、討論區，但受到時空限制，得到反饋的時間通常較長，信息的滯后性較為嚴重，阻礙了學生及時進行課后反思，鞏固所學知識點。第三、網絡課程由教師提前錄制好，根據既定的教學計劃一步步向前推進，由于教師無法及時掌握學生的學習狀態，無法適時的對教學內容進行調整，學生只能被迫按照線上教程改變自己的學習進度和深度，導致學習效果受到影響。

（三）教師對平臺的運用不足

教師是教學活動的組織者和重要引導者，也是學生網絡學習的主要推動者。由于網絡學習的興起時間不長、普及度不高，大部分教師依然習慣于傳統的課堂教學形式，在教學過程中融入網絡教學的比例較低，也有少數教師不愿意離開教學的舒適區，而放棄學習使用新的教學模式。另外，對于部分勇于嘗試網絡教學的老師來說，平臺的運用也有許多有待改善的地方，如沒有合理選擇與課程相匹配的網絡資源，在網絡教學中缺乏科學的教學設計，未能對學生的網絡學習進行有效的監管考核，沒有對學生的問題和討論進行及時回復，造成學習氛圍弱化等等。

■提升大學生網絡自主學習能力的策略

（一）提高大學生對網絡自主學習的認識

自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。培養大學生網絡自主學習的能力，首先要深化大學生對網絡自主學習的認識，由傳統的“被動接受”變為終身的“主動探索”。從現有的調研中我們可以發現，大部分學生的學習動機都停留在較低層次的、近景的、外部的動機之上，這自然導致學生缺乏自主學習的動力。因此，學校、教師除了關注學生的專業技能之外，還應培養自主學習的意識，營造網絡自主學習的良好環境，積極構建和諧的班級學習氛圍和課程研討風氣，優化現有的人才培養目標，讓學生形成較高層次的、遠景化的學習動機，讓學生把網絡學習融入到日常生活當中，通過電腦、平板、手機隨時隨地觀看各類課程，充分利用網絡便捷的獲取知識，主動投入到網絡學習中去。

（二）優化網絡課程資源

目前的各類網絡課程還存在很多不足，如教學方式較為單一，評價機制較為生硬，脫離學生實際需求，因此，豐富網絡教學資源形式，打造符合學生個性需求的網絡課程體系，為學生提供高品質的網絡課程，是現階段函待解決的重要問題。網絡課程不能簡單的照搬照抄傳統教學，要充分考慮線上學習的特點，對網絡課程的教學內容進行調整和完善，如單個視頻時長、資源的拓展性等，讓網絡課程向多樣化、個性化發展，以滿足不同層次學生的需求。此外，網絡課程要根據師生的意見，及時對課程資源做出調整，嚴格課程審核，改進平臺操作的不足，提升用戶的使用感受。同時，部分網絡平臺應完善監督評價體系，避免學生大量使用倍速觀看或直接掛機，如某些學習平臺上在視頻過程中插入問答環節，學生若回答錯誤或未能及時回答都會進行記錄，這樣就較好的避免了學生掛機積攢學習時長的問題。另外，現有的平臺基本上都是依據學習時長、在線作業完成情況、在線測試成績、發帖數量等來評定成績，而這些指標都可能出現抄襲、敷衍等情況，因此，網絡學習評價還需更高的技術支持，根據大數據分析，對學生網絡學習參與過程進行全面評價，來提升評價的客觀性，通過更公平的網絡學習環境來激勵學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

（三）加強教師指引與互動

自主學習絕不代表自己學習，要想提高學生的自主學習能力，教師除了要擺脫傳統師生之間指導與被指導的關系，改變傳統的知識單向傳遞者身份外，更要成為學生自主學習引導者和促進者，教師需要與學生建立起良好的關系，平等對話、共同進步。一方面，教師應努力提升自己的網絡教學能力，了解各項先進的信息技術，熟悉主要教學平臺的操作與優劣勢，在授課過程中將線下教學和線上教學有效結合起來，讓雙方形成優勢上的互補。混合式教學模式特別強調教師的啟發、引導和監督作用，這就要求教師在課程教學前，花費大量精力自制網絡資源或選擇與自身授課計劃、知識點能良好融合的現有資源，從而讓學生有針對性的去進行線上學習，真正的在網絡學習中獲取知識，增強網絡學習的興趣。另一方面，教師要積極與學生進行網絡學習互動，包括及時回復學生在網上提出的問題，參與學生的主題討論，隨時關注留言版等區域的反饋意見等。通過積極的互動，能讓學生快速地了解學習中的不足，適時的查漏補缺，避免產生網絡學習就沒有老師關注的錯覺，激發學生的創造性、積極性和自主性。