游戲教學法在小學英語教學中的應用探究

俞曉燕

摘 ?要：長期以來的小學英語教學都是圍繞課本和教參展開，學生的學習范圍也被限制在單詞的記憶、對話的演練及語篇的朗讀上，枯燥的學習方式及單調的學習內容很容易令學生對英語學習產生厭倦情緒。對于小學階段的英語教學來說，選對教學方法能夠促進英語課堂高效地進展。而游戲作為小學生喜愛且樂于參與的活動方式，在英語課堂上應用的范圍愈加廣泛，且有效促進了課堂教學效果的提升?；诖?，作為小學英語教師，我們積極探究游戲教學法應用于課堂教學的有效方法和策略，借助游戲來點燃學生的英語學習熱情，使英語課堂呈現出嶄新的面貌和風采。

關鍵詞：小學英語;游戲教學法;單詞識記;句式練習;口語教學

游戲作為一種可以緩解身心疲勞、減輕壓力的活動方式在教學中廣泛應用，且在激發學生興趣方面發揮著重要的作用。將之與小學英語教學融合起來，既與新課改倡導的趣味化教學理念相符，又符合小學生的性格及心理發展特征。它在課堂上的應用，極大地轉變了以往以灌輸式為主的單一授課模式，凸顯了英語教學的靈活性和趣味性?；诖?，本文探究一番游戲教學法在小學英語教學中應用的方法和策略，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

一、在單詞識記環節設置游戲，減輕學生記憶負擔

單詞作為英語聽說讀寫的基礎，在英語教學中占據著重要的位置。然而由于小學生在三年級之前沒有系統地學習過英語，詞匯量也相對欠缺，因而尋求適宜小學生身心發展特征的單詞學習方式，讓學生快樂地學習單詞十分重要。而游戲是個不錯的選擇。小學英語教師可以在單詞識記環節設置游戲，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而減輕機械式記憶帶來的沉重記憶負擔，增強學生的單詞學習效果。

例如，以“Is this your pencil？”這部分內容為例，本課介紹了一些表示學習用品的單詞，如pencil，crayon，ruler，schoolbag等。為了幫助學生更好地識記單詞，教師可以在完成單詞的講解后，給學生設置“傳遞單詞”的游戲，具體的游戲方式是：將標有不同學習用品的圖片展示給每排坐在最后一排的學生，該學生在看到圖片后應迅速想出對應的單詞，并將單詞以耳語的形式傳遞給前面的學生，以此類推，直至將單詞傳遞到最前面學生的耳中，并由他（她）負責將單詞寫到黑板上。完成單詞傳遞且正確寫出單詞用時最少的小組獲勝。在緊張、刺激的游戲中，學生對單詞的意義和拼寫有了深入的了解和認識。如此，便減輕了機械式記憶帶來的沉重記憶負擔，增強了學生的詞匯記憶效果，使課堂教學效果得以優化和完善。

二、在句式練習中設置游戲，增強學生的英語語感

英語作為一門外來語言，其句式結構的組成部分、排列順序等與漢語相比有著很大的不同，這就給初步接觸并學習英語，受漢語思維影響嚴重的小學生帶來了難題。鑒于此，為了增強學生對英語句式結構的理解，培養學生的英語語感，小學英語教師可以在句式練習環節設置游戲，讓學生以游戲的方式進行句式表達的練習，從而加強學生對英語句子構成要素、排列順序的認識，促進英語教學效果的提升。

例如，以“Wheres the bird？”這部分內容為例，本課介紹了詢問及回答物體所在位置的句型，即Wheres ...？ Its in/on/behind/under the...。為了幫助學生更好地掌握這一句式結構，教師可以在句式練習環節設置“拼接句子”的游戲，具體的操作是：在三組紙條上分別寫上表示物體名稱的單詞，表示介詞的單詞，以及表示方位的單詞;將這三組紙條打亂順序放到講臺上，讓學生上臺分別從分組紙條中抽取一張，并且將三張紙條上的內容以正確的順序拼接句子并讀出來，此時就會發現學生讀的句子內容五花八門，有The cap is on the bowl. The ball is under the car.等等。在富含趣味性的游戲中，學生對表示方位的句型結構有了深入的認識。如此，通過在句式練習中設置游戲，使學生對英語句子成分的構成和組合有了深入的了解和認識，促進了學生英語語感和學習能力的提升。

三、在口語教學中設置游戲，提高學生的表達能力

作為語言類學科，口語教學以及口語能力的培養是英語教學的重難點所在。然而在傳統以“高分論英雄”教育指導思想和理念的影響下，英語教學對口語部分不太重視，導致學生口語表達能力差，且缺乏用英語進行溝通和交流的意識和意愿。鑒于此，為了轉變這種局面，小學英語教師應積極轉變觀念和思想，充分認識到口語的重要性，并借助游戲這一學生喜愛的教學方式進行口語教學，從而激發學生的口語表達興趣和動力，滿足學生多樣化的學習需求，使英語口語教學效果得到全面改進和提升。

例如，以“Would you like a pie？”這部分內容為例，本課介紹了詢問他人對某種食物喜好的句子并介紹了相應的答語。為了提升學生的口語能力，教師可以給學生設置特定情境，讓學生進行角色扮演的游戲，比如讓學生分別扮演餐館的服務員和顧客，進行點餐的練習，或是分別扮演媽媽和孩子，“媽媽”通過詢問孩子想吃的飯菜來決定做什么飯等等。如此，便將枯燥的口語練習以生動、有趣的形式展現了出來，提升了學生的口語表達興趣及對課堂參與的積極性，促進了良好教學效果的實現。

總之，游戲教學法作為符合小學生年齡特征的教學形式，在激發學生興趣、優化教學效果方面發揮的作用有目共睹。作為小學英語教師，我們應在巧妙運用游戲來開展教學，從而摒棄傳統單一、固化的單調課堂模式，最終實現提效增趣的課堂教學目標。

參考文獻

[1] ?楊帆.關于趣味教學法在小學英語教學中的應用[J].中華少年，2018

[2] ?張文敏.游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].新課程，2018