創(chuàng)新小學語文文言文教學策略探討

葉家美

摘 ?要：小學語文教學主要是針對學生語言能力進行培養(yǎng)，文言文相關(guān)知識在教學中占有重要地位。但是由于小學階段學生對于語言文字尚不具備清楚認知，加上文言文本身理解難度較大，導致教學情況不理想，無法達到教學目的。根據(jù)以上情況，需要探討如何創(chuàng)新小學語文文言文教學策略，保證文言文教學可以達到教學目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學語文;文言文;教學策略;方法探討

學生在小學階段開始進行系統(tǒng)性文言文學習，因此小學生不具備良好文言文學習基礎(chǔ)，進行文言文教學難度較大。特別是新課程改革之后，對語文教學提出新要求，這就為教師進行文言文教學帶來更大挑戰(zhàn)。因此教師在教學過程中，應充分把握學生學習特點，對以往教學手段進行反思分析，通過創(chuàng)新教學手段達到教學目的。

一、小學語文文言文教學過程中所存在問題分析

（一）文與言沒有充分結(jié)合，教師易側(cè)重單方面教學

小學教育中，學生對語文知識尚且充滿疑惑，對文言文學習內(nèi)容更難理解。在這一階段，教師通常會從知識本身出發(fā)，將知識灌輸給學生，只注重文言文工具性而忽略其人文性，在教學過程中對文言文工具性過分側(cè)重，導致學生不能真正地進行文言文知識學習。教師在教學中需要認識到，文言文中的工具性與人文性雖然表達文言文不同內(nèi)涵，但兩者是相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。教師進行文言文教學時，不能單方面?zhèn)戎赜趯艥h語語句相關(guān)知識的學習，還需引導學生把握文章整體內(nèi)涵，學會對文章結(jié)構(gòu)進行簡單分析，同時對所學文學作品中所蘊含的優(yōu)秀人文思想與豐富人文內(nèi)涵進行理解。教師在教學中對知識進行單方面?zhèn)戎兀腿菀讓е逻_到文言文教學目標難以完成[1]。因此，在實際教學中需要對文言文各方面都充分把握，將文體、文化、文言和為一體，相互統(tǒng)一，更好地幫助學生抓住文言文學習方法，進行文言文知識學習。

（二）學生缺乏自主學習能力，課堂學習積極性不高

進行文言文教學時，此類知識較為枯燥難懂，教師教學中往往采取灌輸式教學方法，單方面灌輸給學生知識，忽略學生是否真正理解知識。導致學生在進行課堂學習時處于被動地位，缺乏自身對相關(guān)問題的思考。同時，由于學生年齡較小，尚不具備良好處理知識信息的能力，教師教學方法對學生學習效率有很大影響。而在這類教學方式影響下，往往會使課堂氣氛緊張，學生找不到適合自己的學習方式，對文言文學習缺乏興致，不具備學習積極性。因此在文言文教學過程中，教師需要改變教學現(xiàn)狀，意識到學生在學習過程中所具備的主導地位，改善課堂教學氛圍，提高學生學習積極性[2]。

二、小學語文文言文教學的創(chuàng)新策略

（一）營造課堂氛圍，激發(fā)學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣對學生學習效率與教師教學效率都有一定影響，特別小學階段，學生自身性格還未完全形成，周圍環(huán)境對學生影響較大，因此教師可以從課堂氛圍上出發(fā)，激發(fā)學生興趣引導學生進行文言文學習。教師開展學習過程中可以根據(jù)學生心理特點，在文言文學習中根據(jù)文章內(nèi)涵引入問題，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，帶領(lǐng)學生進行文言文知識學習。同時，根據(jù)文章故事性的延伸，可以使學生更好地理解文章內(nèi)核，兼顧文言文知識與內(nèi)在思想學習，加深文言文知識以及學習內(nèi)容的學習[3]。

例如在學習六年級上冊《伯牙善鼓琴》一文中，根據(jù)課文內(nèi)容可以先開展字詞學習，比如“窮其趣，伯牙乃舍琴而嘆曰：‘善哉！善哉！”教師可以詢問學生“窮”字在該文章中表達什么意思呢？是指“貧窮”還是什么意思？教師可以先不對學生公布答案，而是選擇先幫助學生對文章脈絡與情節(jié)進行分析，使學生可以連接上下文最終了解該字意思。從《伯牙善古琴》一文出發(fā)，學生可以了解到這是一個友情故事，文章從伯牙與鐘子期各自的長處出發(fā)，之后對兩者相處模式進行描述。“窮”字出現(xiàn)在文章第二部分，再根據(jù)伯牙所說的話，可以推斷出伯牙是在一曲之后表達出內(nèi)心所想，最終引導學生推導出“窮”表達窮盡的意思。在推斷過程中，教師利用恰當教學手段，引導學生層層深入剖析，營造課堂學習氛圍，保證學生學習興趣。

（二）結(jié)合生活實踐，進行境界升華

教師在進行課堂教學時，不僅需要考慮如何向?qū)W生傳授知識，還需考慮該知識是否與實際生活有所聯(lián)系，與實際生活進行結(jié)合，保證學生在文言文知識學習過程中不會感到該知識學之無用，最終缺乏學習積極性。教師在教學時可根據(jù)文言文本身具有的工具性與人文性出發(fā)，在文章中找到兩者被綜合體現(xiàn)的地方，以此為課堂與生活切入點，與學生實際生活形成一定聯(lián)系，引導學生學習文言文知識同時，把握文章脈絡，找出文章優(yōu)秀內(nèi)涵[4]。同時，針對六年級階段學生進行分析，六年級小學生介于小學與初中之間，已經(jīng)具備一定將生活實際與知識想融合的能力，教師可根據(jù)學生特點，利用針對性方法更好地開展教學。

仍以六年級下冊文章《伯牙善鼓琴》為例，該文章以友情為內(nèi)核，主要講述伯牙與鐘子期之間的故事。教師可以從該文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學生提出問題。文章開篇可以提問學生，“伯牙與鐘子期各自具備什么優(yōu)點？”引發(fā)學生思考，對文章進行深入閱讀。緊接著教師可以詢問學生，“你認為兩個人成為朋友的最主要因素是什么？”通過兩個問題將文章與實際生活相結(jié)合，使文章與學生日常生活實現(xiàn)互通，并利用學生思考能力，幫助學生在思考之后把握住文章內(nèi)核，保證學生對文章產(chǎn)生共鳴，保證學生真正把握文言文相關(guān)知識。

（三）強化自主學習，提升學生能力

教師需要認識到，學生在知識學習過程中占有主導地位，知識傳授過程中必須發(fā)揮學生能動性，引導學生自主自覺地進行學習，以提高教學效率。在進行文言文文章教學之前，教師可以先總結(jié)出該文章重點、難點，并提出一些與主要內(nèi)容相關(guān)的問題呢，將這些內(nèi)容匯編形成導學案交給學生，使學生在正式進行文言文文章學習前對該文章具備初步了解，并且自主解決一部分問題，提高教學效率。同時，教師幫助學生找到學習重點可以幫助學生具有針對性地、更積極地進行自主學習，提高學生學習效率，避免灌輸式教育弊端。

以六年級下冊《兩小兒辯日》一文為例，教師在進行正式文章學習之前，將文章中難詞陳列出來，使學生對學習文章中可能遇到難點有所了解。之后，根據(jù)文章脈絡提出問題，讓學生利用小說故事“開端——發(fā)展——高潮——解決”四個環(huán)節(jié)對文章線索進行分析，對文章結(jié)構(gòu)有所掌握。還可以在導學案中增加文章主要人物背景，了解文章創(chuàng)作目的。利用導學案形式，不僅使學生具有預習目標，為開展正式課堂教學打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自習能力，也幫助教師更好地駕馭課堂，根據(jù)學生需要進行課堂教學[5]。

結(jié)束語：

文言文是語文的瑰寶，也是學生開展語文學習的重點之一。為使文言文始終在語文教學中發(fā)揮作用，需要對其教學方式不斷進行改進，避免學生學習過程中感到枯燥，最終難以達到教學目的。教室需要根據(jù)學生學習情況，對教學策略進行靈活變通，并隨時調(diào)整教學方法，通過教學策略創(chuàng)新，更好地進行文言文教學，使學生真正熱愛文言文學習。

參考文獻

[1] ?江永清.例談創(chuàng)新小學語文文言文教學策略[J].考試周刊.2019（04）.

[2] ?楊桂萍.小學語文文言文教學現(xiàn)狀與反思[J].祖國.2018（15）.

[3] ?周國鋒.基于證據(jù)的小學語文文言文教學質(zhì)量提升探究——以《論語》教學為例[J].新課程（小學）.2018（10）.

[4] ?任厚瑰.基于信息技術(shù)下小學語文教學策略探究[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷二——教育在線.2018.

[5] ?林琪琪.人文性視角下的小學文言文教學研究[D].山東師范大學.2018.