初中數學生活化教學的實踐探究

李娜

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，教育體系面臨著巨大的革新，教育教學越來越強調學科教學與實際生活之間的緊密聯系，因此，如何將生活化這一理念融合于教學過程中是教師值得關注的問題，本文筆者對初中數學生活化教學展開了研究。

關鍵詞：初中數學;生活情境;生活現象;生活作業

初中是學生抽象思維初步形成的重要時期，也是學生各項數學能力得以提升的關鍵階段，由于數學知識大多數來源于日常生活，并在日常生活中起到至關重要的作用，因此，生活化教學這一方法的運用不僅能夠符合學生的情感需求，讓學生產生主觀意識，并對數學知識產生一種感性認識，還能夠降低學生在理解過程中的難度，以便于抽象的數學理論學習，本文筆者以初中數學作為切入點，從“創設生活化情境、剖析生活化現象、設計生活化作業”三個方面對初中數學生活化教學進行分析與探究。

一、創設生活化情境，培養學習興趣

興趣作為一種自發的內在情感，是學生學習動機產生的主體需要，也是轉變學習行為的動力機制，但目前學生在初中數學學習過程中，由于思維能力與數學知識存在一定的矛盾，并未能及時解決，導致學生的學習興趣也自然無從談起，因此，教師作為教學的研究者，應創設生活化情境，讓學生進入一個熟悉且易接受的環境中，這樣不僅能夠使學生的思維障礙得以突破，還能使他們在不斷獲得新知的情況下，產生自我效能感，從而培養學習數學知識的興趣。

筆者在進行“生活中的立體圖形”教學中，為了使學生認識幾何體，并能將其進行簡單分類，首先運用多媒體投影技術，展示“公路、建筑、噴泉池”等圖片，由于這些實物是學生們生活中所熟知的，也是他們感興趣的話題，因而，這一場景吸引了學生的注意力，隨之明確了幾何體的名稱，同時，引導了學生用自己的語言對這些實物的特征進行描述，一段時候后，學生不僅發現了面與面相交可以得到線，還發現了線和線相交可以得到點，因此，生活化情境不僅能夠使學生融入一種熟悉的環境中，以激發其情感的共鳴，還能夠喚醒學生的思維意識，并對知識的認識從感性上升到理性，從而提高學習效率。

二、剖析生活化現象，激發探究欲望

探究欲望多數建立在學生未知但又感興趣的問題上，而生活化現象恰恰符合了這一問題的屬性，有效的發現和剖析，不僅能夠讓學生發現數學知識與實際生活之間的聯系，還能增加學生的參與意識，因此，教師在教學中，應多多留意蘊含數學原理的生活現象，并將之作為一種教學資源運用于課堂教學中，從而激發學生的探究欲望。

筆者在進行“應用一元一次方程——打折銷售”教學中，為了使學生了解“成本、售價、利潤、標價、利潤率”等術語，并能分析打折問題中的數量關系，首先以生活化問題作為教學導入，提出問題：“同學們，想必大家都去超市買過東西，往往節假日中，超市都有一定的打折活動，有的商品以半價銷售，有的商品折上折，還有的商品參加滿減活動，我們還遇到滿減活動或者打折活動只能參加一個的時候，你能算出哪個最終價格最合適嗎？”這一生活化現象引發了學生的好奇心，筆者在這一問題的基礎上再次提出：“一個品種的蛋糕，15元一斤，第一種優惠方案為買10元送3元，第二種優惠方案為打九折，如果買2斤蛋糕，哪種平均價格更低？”學生們展開了激烈的討論，在此情況下，引導學生認識了相關的概念，并分析了問題中的數量關系，從而實現教學目標。

三、設計生活化作業，增加應用意識

應用意識作為實踐的前提，是學生內在情感的迸發，也是學生主觀能動性的內部表現，但目前在初中數學教學中，學生只是以題做題，而沒有考慮到數學知識的應用原理，長此以往，也會對學生實踐能力的培養造成消極的影響，因此，教師不能再以概念題目作為唯一的作業方式，而是要設計生活化作業，讓學生不僅能夠鞏固對理論概念的理解，還能在學生頭腦中主動構建數學原理與實際生活之間的關系，從而增加其對數學原理的應用意識。

筆者在進行“數據的收集”教學后，為了使學生從具體的活動中體會抽樣調查的優缺點，首先設計生活化作業，并設置相關的主題來供學生自由選擇，如：“全校學生的睡眠情況、全校學生的視力情況”等，然后將全班學生分為若干組，課下展開實際的調查，并收集數據，分析結果，同時，在這一調查過程中解釋運用了哪種調查方法，通過這一生活化作業的布置，不僅使學生體會了抽樣調查的代表性，還促進了學生對抽樣調查這一方法的靈活掌握，從而增加了學生對數學知識的應用意識。

綜上所述，生活化教學不僅打破了傳統的教學方法，還體現了數學知識的應用價值，因此，教師在教學過程中，應轉變教育理念，創設生活化情境，讓學生通過熟悉的情境增加其學習興趣，并且也需剖析生活化現象，讓學生對未知的問題產生探究欲望，以促進思維的發展，同時，教師也應在教學后設計生活化作業，使學生通過開展實踐活動，增加其應用意識，從而實現教學目標。

參考文獻

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