新背景下的小學綜合實踐活動的開展策略

簡惠琴

摘 ?要：小學階段綜合實踐活動特色課程的開展，主要是將學生的真實生活和未來發展方向以生活情景的方式呈現在學生面前，讓學生在參與活動的過程中得到科學素養的鍛煉。本文主要從當前的教育時代背景出發，結合“鼓勵學生提出猜想，提高學生的問題意識”“提倡動手操作，鍛煉學生的動手實踐能力”“小組合作探究，發展合作能力與共贏意識”三個方面討論了小學階段綜合實踐活動的開展策略。

關鍵詞：小學教育;綜合實踐活動;教學策略

綜合實踐活動的開展主要是發展學生的能力，重視學生在活動過程中的親身體驗與個人的實踐，圍繞學生生活中的問題和社會中的現實問題進行討論，讓學生在參與活動的過程中養成責任意識，同時注重學生對于問題的解決能力、動手實踐能力以及合作能力的培養和發展。筆者結合自己在小學階段的具體實踐，將有效開展小學綜合實踐活動的策略與方法分享如下。

一、鼓勵學生提出猜想，提高學生的問題意識

縱觀古今中外的發明創造，可以發現幾乎所有的發明創造與實踐創新都來自于問題的探究，而綜合實踐活動課的開展主要是引導學生依據自己喜歡或者是感興趣的問題進行研究，通過問題的假設與猜想的驗證來鍛煉學生的問題意識、探究意識與創新意識。

例如，在學習“春天到了”時，教師可以組織學生一起在校園內尋找春天的足跡，在學生獲取大量信息的基礎上，讓學生在課上分享自己的發現，談談自己對于春天的事物的了解。主要是通過春天內發生的事情的回憶，或者是春天內生長的動植物，來為學生更好的感知和了解春天進行鋪墊。在學生發表的意見差不多的時候，教師應該適時叫停，讓學生能夠有機會消化自己在課上所提出的意見和猜想，學生也能夠有時間進行下一步的學習。

二、提倡動手操作，鍛煉學生的動手實踐能力

綜合實踐活動課程最大的特點就是要求學生進行動手實踐操作，學生對于問題的設計以及實驗的設置，都需要學生動手操作以及實踐，讓學生在探究和創造的過程中得到動手實踐能力的鍛煉，同時發展學生的科學素養。教師在設計相應的動手實踐問題時，應該注重學生的實際學習內容與學生所感興趣的動手實踐方式，讓學生能夠在課上體驗到綜合實踐活動課程的魅力和樂趣。

例如，在學習“學做盤中餐”時，學生已經了解了有關糧食的基本知識，能夠通過課上的學習，養成珍惜糧食、愛護糧食的正確觀念和意識，為了進一步加強學生的動手實踐能力，教師可組織學生在課下跟隨父母完成一次做飯的行為。課前教師與家長做好溝通和交流工作，讓家長知曉此次的實踐活動，為學生進行后續的動手實踐做好充足的準備。其次教師在課上進行安全意識的講解，讓學生學會在保障個人安全的基礎上做飯。最后，引導學生在課上分享自己的做飯經驗，主要是通過學生學習經驗的分享來提升課堂教學的有效性。同時，教師還可以根據學生分享的做飯經驗來幫助學生深化珍惜糧食的觀念。

三、小組合作探究，發展合作能力與共贏意識

綜合實踐活動課強調學生之間的交流與互動，主張以學生小組合作形式來完成問題的探究與實驗過程，讓學生在經歷與人交流和交往的過程中掌握社會性技能，同時還能夠得到解決問題的方法，在促進學生學習信息共享的基礎上提升學生的合作意識與合作能力。教師在評定學生時應避免針對學生個人的表揚，需要在課上集體表揚某個小組，讓學生建立一定的團體意識，從而有效保證學生在小組內的探究和學習的交流進程。

例如，在學習“糧食知多少”時，教師可以在課上簡單講解有關糧食的知識，讓學生能夠知道糧食的價值，同時鼓勵學生自在小組內自行設計活動計劃和具體的調查表格。利用活動計劃來規劃整個活動的流程。利用調查表格來訪問和調查社會中的更多人，讓學生能夠通過不同人的視角來認識糧食。同時，學生還需要根據本地的糧食種類來列出具體的表格，在調查人們對糧食的了解情況的同時進行表格的填寫，盡量最終以完整的表格呈現到教師面前。在學生設計表格和計劃表的過程中，會不斷與小組內的同學進行交流，在互動的過程中，學生可以得到更多的學習信息以及更好的制作表格的方式。在與不同的人的交往和交流的過程中，學生可以不僅可以得到更多有關糧食的知識，還可以從本地的文化視角來更加深入的了解糧食文化，能夠豐富學生的學習視野，從而增強學生的社會實踐能力。

總之，在當前新時代的背景下，教師要想開展小學綜合實踐活動，就必須進行學生學習特點與認知規律的考查，依據學生的學習能力來為學生學習創造有利的條件，在課上鼓勵學生提出猜想，讓學生經歷問題的提出與猜想的驗證等一系列知識的產生過程，提高學生的問題意識，在充分尊重學生主體的課堂上以學生的動手實踐和操作為主，讓學生在自主實踐和合作探究的過程中了解和認識知識，并能夠熟練應用知識來解決具體的問題。

參考文獻

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