小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

黃普強(qiáng)

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)教育對于知識的傾向也從單純傳授知識向著培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行有條不紊的轉(zhuǎn)變。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段拓展知識面、提升學(xué)生對世界認(rèn)知程度的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著無可替代的推動作用，但是現(xiàn)今小學(xué)課程教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，本文以小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育現(xiàn)況為出發(fā)點，研究能夠妥善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施，為國家在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)復(fù)合型人才打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)手段

引言：

創(chuàng)造性思維屬于邏輯思維中的一個分支，是在發(fā)散性思維的前提下提出創(chuàng)新型的簡介和看法的思維方式。在小學(xué)階段，學(xué)生的求知欲和好奇心都比較旺盛，此時學(xué)習(xí)科學(xué)課程對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)是最有利的時期，但是在實際的科學(xué)教學(xué)中，卻不能有效激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此就需要教師、學(xué)生與學(xué)校之間相互配合，找尋有效途徑以便提升小學(xué)科學(xué)課堂的授課質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)階段創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)況

現(xiàn)今我國小學(xué)階段對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還存在諸多不足，其中主要表現(xiàn)就是教師在引導(dǎo)和啟發(fā)性教學(xué)方面欠缺合理的方法，其中主要分為三個方面的問題：

首先，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該是以小學(xué)生為課堂主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)和輔助的作用，但是教師的理念還沒有完全按照新課改標(biāo)準(zhǔn)更新，還存在灌輸式教學(xué)的觀念，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生養(yǎng)成自主的思維習(xí)慣。

其次，創(chuàng)造性思維并非僅限于優(yōu)等生才能擁有的特殊性才能，在教學(xué)過程中其他學(xué)生也能夠通過觀察現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律啟發(fā)創(chuàng)新性思維，教師總是走不出優(yōu)等生光環(huán)的加持，以慣性思維判定學(xué)生的優(yōu)劣，使得教學(xué)過程中會添加較重的個人傾向性。

最后，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中有不少需要實驗的部分，教師一般教學(xué)以演示為主，極少讓學(xué)生參與到實驗過程中，缺乏針對學(xué)生動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，不能加深學(xué)生對于實驗現(xiàn)象和實驗?zāi)康牡睦斫猓焕趯W(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的舉措

（一）鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)出自己的疑問

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心與求知欲旺盛，凡事愛問“為什么？”，教師要充分利用這一點在課程授課階段，不斷鼓勵學(xué)生針對所教內(nèi)容提出問題，或者對書本上的某些點發(fā)出質(zhì)疑[1]。

以《觀察綠豆芽的生長》這一課內(nèi)容為例，教授之前肯定會有很多同學(xué)發(fā)出疑問種子是怎么從這個小小的綠豆中發(fā)芽的呢？由此提出合理疑問，教師可以通過栽培的方式讓學(xué)生們觀察豆芽發(fā)芽后的生長情況，提問種子發(fā)芽的必要條件，有人會說是土壤、有人會說是水、有人會說是光合作用等等等等，此時教師就要鼓勵學(xué)生們提出質(zhì)疑，這時候?qū)W生肯定會先反駁光合作用，因為種子種植在土壤中，根本沒有光照到土壤里，于是這個要素被去掉，之后讓學(xué)生們再繼續(xù)探討，現(xiàn)代科技中出現(xiàn)了無土栽培并且有部分水培植物是不需要土壤的，因此土壤這個因素也被排除掉。之后在鼓勵學(xué)生找到要素中的溫度以及氧氣，就能夠完美的完成課程，既培養(yǎng)學(xué)生們在日常生活中的觀察能力，又能夠有效提升學(xué)生們發(fā)散性思維，從現(xiàn)象中創(chuàng)造性的推導(dǎo)原理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有效的方式，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育中教師要注意結(jié)合實際生活中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀感受到一些科學(xué)現(xiàn)象，從生活中觀察這些現(xiàn)象，從而好奇這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識。

以《橡皮泥在水中的沉浮》為例，授課前教師可以詢問學(xué)生們是否在公園里劃過船，為什么船越大裝的人就越多，小船如果沒按要求多一個就要沉默呢？學(xué)生們會聯(lián)系到自己親眼看到的實際游玩內(nèi)容進(jìn)行回答，此時教師再分發(fā)等量的橡皮泥，要求大家在橡皮中放上小鋼珠，如何能放得最多而保持橡皮泥不沉沒？此時學(xué)生們就會根據(jù)船舶的造型開始設(shè)想，教師還可以對死海進(jìn)行描述，啟發(fā)學(xué)生們改變水的密度來提升浮力，學(xué)生可能會聯(lián)想到鹽，在引導(dǎo)的過程中啟發(fā)式教學(xué)，從而提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（三）通過合理想象培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小學(xué)科學(xué)的理論都來源于實際當(dāng)中，因此要在實際中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須先從培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力開始，自主探究能力的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對于未知領(lǐng)域的探知欲，在探究過程中學(xué)生會展開合理想象，從而極大的增強(qiáng)學(xué)生的思維能力[2]。

以《光的反射》為例，教師在課程開始前可以先列舉日常生活中常見的反射現(xiàn)象，比如在拐彎處設(shè)立轉(zhuǎn)彎鏡，汽車兩側(cè)也有后視鏡，日常生活中學(xué)生們上學(xué)期會照照鏡子確認(rèn)是不是戴了紅領(lǐng)巾，這些都是光的反射現(xiàn)象，此時教師可以讓學(xué)生自主討論在一間比較暗的教室里，只有一盞臺燈的情況下如何讓教室顯得比較亮？學(xué)生們會提出多放鏡子放射更多燈光，也有學(xué)生提議將燈光打在天花板上提亮整個教室，而后教師再進(jìn)行原理的講解，這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，在學(xué)生們積極討論時不但能使得每個學(xué)生能夠充分參與其中，還能獲得不同角度的不同看法，對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生生涯的起始和基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生能夠獨立思考并且解決問題，只要教師和學(xué)生通力合作，互相信任，尋找教學(xué)平衡點，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會被激發(fā)出來并逐漸形成良好的思維習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王少霞.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（3）.

[2] ?丁寶富.淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2018（36）.