淺談農村小學數學的有效教學

何偉立

摘 ?要：學生是課堂教學中的主體，這一點在新課程改革中得到了充分的體現，同時隨著有效教學理念的推出，各種專注于提高學生在課堂上自主性，提高課堂教學的有效性的教學方式層出不窮。對于農村的小學數學教學來說，教師應該明確學生對數學不感興趣的原因，在課上融入趣味性教學方式，利用農村本土化的教學資源來開展教學，降低學生的認知負荷，并結合適時、適當的追問來引起學生的思考，達到鍛煉學生思維能力的目的，最終促成有效課堂的建設。

關鍵詞：農村教育;小學數學;有效教學

所謂有效教學，就是指利用課堂有限的時間，應用合理的教學方式，來最大限度地提高教師和學生在課堂中的收獲。在現階段的農村小學數學教學中，教師也開始針對學生的學習情況和具體的教學內容來進行有效課堂的設計，但由于教學時長、教師教學觀念與能力、學生學習習慣等的影響，有效課堂的建構并不是十分順利。筆者結合自己在教學中的實踐，提出以下幾種能夠明顯提升學生學習積極性、提高課堂教學質量與效率的教學方式：

一、寓教于樂，拉近學生與數學的距離

課堂教學效率不高，很大程度上是由于學生對數學學習不感興趣，而學生對于數學學習不感興趣的原因在很大程度上是因為學生無法在數學學習的過程中感受到樂趣，教師可以通過寓教于樂的方式是來增加課堂教學的趣味性，讓學生能夠在課上的學習中感受到數學學習和數學問題探究的樂趣。

小學數學教學中涉及大量的計算題目，而教師所采取的授課方式多半為通過大量的練習加強學生的計算能力，這很容易招致學生對數學學習的反感，教師可以將計算題目與游戲活動進行融合，為學生創設一個生動的學習環境。具體而言，可以將課上課下計算題目的練習設置為游戲，如課上的練習可以設置為學生小組的接龍計算，在一定時間內準確答出題目答案的小組獲勝;課下的練習可以設置為闖關的形式，激起學生的闖關興趣，這不僅可以拉近學生與數學學習的距離，還能夠使教師全面地掌握學生的學習進度，有助于調整后續的授課節奏和授課重點。

二、生活化教學，利用本土化教學資源

當學生學習的內容與學生的實際生活越接近時，學生進行自主學習和探究的欲望就越高。在小學數學的教學中，教師應從學生的生活實際出發，聯系學生在生活中常見的事物，以本土化的教學資源來降低學生的學習負荷，同時照顧到學生的學習和認知規律，從學生的實際情況出發為學生創設生活化情境，使得學生能夠在具體的生活化情境中感知數學知識，了解數學知識的產生過程，并在教師的引導下逐漸開始進行數學知識的探索與應用。

例如，在學習“平均數”時，教師首先在課上出示班上幾名同學的作業本數量。教師：“同學甲有7個作業本，同學乙有9個，同學丙有6個，同學戊有10個，求問他們幾個一共有多少個作業本，平均有幾個作業本呢？”每個學生所采取的解決方式不同，有的學生選擇將每個數字寫出來并進行數據的移動，以“+1”“-1”等形式來求得平均數，有的同學依據求和再求平均數的形式進行計算，兩種方式都可。這種利用學生生活中經常接觸的事物開展課堂教學的方式，有助于學生從生活經驗向學習經驗的過渡，能夠明顯提高學生的學習能力。

三、適時追問，啟發學生進行深入思考

追問，是指在教師提出問題學生回答后，教師再針對學生的回答進行二次提問的過程，在小學數學的教學中采取追問的形式，不僅可以讓學生在課上找到思考的方向，還能修正錯誤的數學思想，保證學生生成的有效性，從而使得數學學習更具質量。學生在學習過程中會遇到不同程度的問題或是疑問，而僅憑學生自身的能力很難依據學習內容來進行深度的思考，了解數學學習的規律，教師需要在學生的知識空白處、遲疑處或是不同見解處進行提問，以學生思維方式的外顯來加強對學生數學思維的鍛煉。

在學習“小數加減混合運算”時，學生因為粗心而計算錯誤的例子并不少見。比如，有學生在計算30-（7.54+12.13）時沒有整體的觀察算式，直接進行了減法，而后進行加法;有的學生在計算過程中因為進位的問題發生的計算錯誤。針對不同的學生，教師可進行適當的追問。教師：“你計算的30-（7.54+12.13）算式的結果是什么呢？”學生：“34.59。”教師：“在計算時我們先計算哪兩個數據的加減呢？”學生：“先計算30-7.54，再用得數加上12.13。”教師：“在同級運算中，應該先計算……”在學生意識到整數的運算規律后，教師的引導目的也就達到了。

總之，農村小學數學有效課堂的建設應該從學生出發、從教材出發、從教學環境出發，教師需要依據具體的教學內容和學生的實際情況來選擇合適的教學方法，通過寓教于樂的形式加強數學學科的學習對學生的吸引力，利用生活化教學來合理應用本土化教學資源，同時降低學生的學習負荷，最后利用課堂中的追問來啟發學生的深入思考，在提高課堂教學效率的基礎上保證授課的質量。

參考文獻

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