初中物理高效課堂構建研究

彭于維

摘 ?要：如何實現課堂的高效是所有初中物理教師都渴望弄明白的一個問題，筆者自然也不例外。本文從筆者多年教學實踐出發，對高效課堂的構建進行了深入的研究，給出了幾點建議，還望能對大家有所啟發。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;問題式教學;生活化;課外探究;教學難點

初中物理教學經過最近幾年的發展，發生了許多變化。我認為最大的特點就是教學過程必須以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。因此如何實現初中物理高效課堂這一問題尤其重要，筆者任初中物理教師多年，對此進行過深入的研究，形成了自己的幾點看法，現歸納如下。

一、設置生活化的問題，提高教學效率

物理與日常生活息息相關，將物理知識與生活實際結合起來，能有效加深學生對物理知識的印象。

1.引入生活化知識學習新內容

在使用生活化教學這一教學方式時，教師應該擯棄以往舊的教學思維，充分發揮自己的想象，將生活化知識納入到課堂教學中來。在開展教學之前，教師應該深入挖掘可能包含的與生活相關的知識，以促使學生理解所需要掌握的內容。

比如，學習“電磁”的相關內容時，筆者問了學生這樣幾個問題：“生活中你知道哪些電磁波？”“你知道電磁波有哪些應用嗎？”讓學生根據生活常識回答這幾個問題，像有的同學會說“電磁爐”“微波爐”等，待到他們回答結束之后，再導入新課，這樣便使得學生降低了學習該知識的畏難情緒。

2.應用物理知識解決生活化問題

教師在平時的教學中，可以讓學生將課堂所學知識與日常常見的生活問題結合起來，盡可能指導其用所學知識去處理常見問題。在此過程中，形成對所學內容的正確認知。

再比如，學習“內燃機”這一內容時，筆者給學生布置了這樣一個思考題：詢問父母，常見的汽車使用的哪種內燃機？柴油機與汽油機之間的區別是什么？這個問題是學生生活中常見的內容，讓他們探究這個問題，能讓他們輕松分辨兩種內燃機的區別。

引導學生將自己所學的知識與生活中比較常見的問題聯系起來，能幫助他們對物理知識有比較深刻的理解。

二、滿足需求，延伸課外探究

學生在日常生活和實驗探究中有許多不同的問題和許多新的想法。我們無法在課堂上一個接一個地驗證它們;由于課堂時間的局限，以及在課程標準或教學設備的諸多限制，有許多學生對初中課程標準沒有要求的物理知識也有著異常濃厚的興趣，教師往往無法滿足學生的需求;一些學生對物理現象、規律有很大的興趣，一般課堂教學，無法滿足學生這種對知識的渴求。因此，將探究性學習延伸到課外，引導學生進行課外探究，有助于滿足不同學生的要求，培養學生的各級實踐技能。

在教學完“能量的轉化和守恒”的內容之后，筆者給學生設置了這樣一個探究問題——核能和風能所具有的能量哪個更大？這一問題具有一定的趣味性，能夠激發學生課外探究的欲望，探究完之后，回到課堂上進行探討與爭論，以及如何設計驗證的假想方案，通過這樣一個探究過程，學生也對“核能”有了更加深入的了解，而且培養了學生探究的精神，提高了探究的能力。

三、利用問題，化解教學難點

推進教學順利進行，從而提高課堂效率。物理中有一些知識與學生已知的生活經驗事實發生沖突，生活經驗根深蒂固，學生很難理解和認同新知識;還有的知識從已知物理量到求解的物理量之間需要經歷較長的思維路線及較為復雜的推理過程，所有的這些都構成了教學的難點，精心設計問題，有助于學生化解教學難點，排除學習中的障礙，提高學習效率。

實例一：很多學生認為：平常所見的白霧是水蒸氣。這是一個根深蒂固的錯誤認識，是學習中的障礙。師：我們周圍空氣中存在水蒸氣嗎？生：存在。師：我們是否能看見他們呢？生：（仔細觀察）不能看見。師：那白霧能看見嗎？生：能。師：那白霧是水蒸氣嗎？生恍然大悟，并且印象深刻。

實例二：在測量小燈泡的電阻實驗中，可以不從傳統的歐姆定律變形公式入手，而是給一個問題：如何根據給出的器材測出小燈泡的電阻？學生可以根據這一個大問題，從而完成實驗原理，實驗器材的選擇，以及實驗步驟，最后得出實驗結果。學生在大問題的引導下，合理分析，一步步走向成功。大問題的選擇，給學生提供了一個較大的舞臺，讓學生可以合作探究，可以培養學生的發散思維和解決實際問題的能力，有利于學生發現問題。比如，在測量小燈泡電阻的實驗中，同學們還會發現燈泡的阻值并非定值，還可以引導學生分析產生這種現象的原因。大問題的設置，主要應用于探究型實驗如：測量小燈泡的電功率、測量物質的密度等實驗。

總而言之，初中物理教學應該多采用問題式教學，但應避免在教學中使用無效的問題，盡量少問簡單的“對不對”“是不是”。每一個問題都應該清楚，簡練，具有很強的導向性，應體現循循善誘，環環相扣，引導學生主動思考，而不是機械記憶，生搬硬套。

參考文獻

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