多元教學在初中道德與法治課堂中的應用

龔萍

摘 ?要：隨著我國教育體制的深入改革和新課改的大力普及，教師的教學形式成為影響課堂效果的重要因素。在新的課程改革下，教師不僅要體現學生的學習地位，還要將學生感興趣的話題融入教學。為此，教師應創設多元的教學形式，滿足學生的成長發展需求，促進學生的和諧發展。

關鍵詞：多元方法;道德與法治;課堂教學

初中階段道德與法治的課堂教學，是培養學生良好的道德與社會素養的基本渠道，隨著新課改的深入實施，教師要轉變傳統的教學形式，讓課堂形式成為推動學生發展的基本動力，依據初中生的發展特點，筆者創設的教學形式是多樣的，在多樣的教學環境中，學生不僅獲得了學習的動力，還提升了自身的綜合能力。現結合自己的教學經歷，筆者提出了如下幾種實踐方式：

一、興趣化教學法

興趣是學習最好的老師，當學生產生足夠的興趣時，他們就會產生極大的的動力去研究和探索，最終提升學生的發展能力和綜合實踐能力。在教學中，筆者通常結合所學的內容，為學生提出一定的問題，讓所提問的問題成為提升學生思維能力的導火線。實施證明，適當的提問，可以吸引學生的課堂注意力，在探索問題答案的過程中，學生可以得到知識的熏陶，提升學生的分析能力和解決問題的能力。

例如，在教學《走向共同富裕》時，筆者為學生提出了如下問題：

1.如果我們過著共同富裕的生活，你最大的心愿是什么？

2.你會為了共同富裕的生活愿景而努力嗎？為什么？

學生們對這些和共同富裕有關的話題表現出了很大的興趣，大家紛紛進行主動思考和分析，爭先發言，有的學生說共同富裕的生活是一種奢談;有的學生說共同富裕縮短了人們之間的距離;還有的學生說共同富裕讓經濟、政治、教育的發展都呈現一派生機勃勃的景象，自然是很好的生活標準了。在活躍了課堂氣氛的同時，也調動了學生的學習興趣和自主積極性，使興趣化教學的模式也得到了充分的展示和發揮。

二、生活化教學法

生活化教學的概念是基于“生活教育理論”的，這一概念的代表有美國教育學家杜威的“教育即生活”以及我國教育家陶行知的“生活即教育”。初中道德與法治課堂的內容與學生實際生活有很大的關聯，在教學中，教師不可避免地要用生活化的場景感染學生，讓學生在具體化、形象化的課堂教學中，體會人間的百味冷暖，從而使得學生隨時能以最佳的學習狀態進入到課堂的學習當中。

例如，在教學《創新改變生活》一節相關內容時，為了讓學生了解到創新的好處，認識到創新的力量，并且在情感和態度上做一個懂創新的人，所以，筆者決定從身邊的具體事例為依據，在課堂的導入環節，讓學生看到智能手機演變的過程，之后，讓學生抒發感想。最后教師以總結的方式進行引導，讓學生們在感悟創新的奇妙之處后學會自主思考如何做一個懂得城創新和具有創新思維的人，從而使學生的情商更加豐富起來，使學生在生活化的教學中，更加理解了本節課堂教學的內涵和意義，充分發揮了生活化教學模式構建的最初理念。

三、情境化教學法

在道德與法治的課堂教學中加入情境教學法，更有利于渲染課堂的教學氛圍，而且讓學生掌握所學的知識解決實際的生活問題。所以，在教學中，教師要做一個善于運用情境教學方法的人，在提升學生積極自主地進行教學內容探究能力的基礎上，能夠同時促進學生學會在課堂上對知識進行主動思考和分析，從而達到在本質上提升道德與法治課堂教學的有效性。

例如，在教學《參與民主生活》一節相關內容時，為了讓學生能夠正確直觀的認識到人民的權利問題，在課堂筆者利用多媒體播放了一段村民選舉的視頻，讓學生在多媒體視頻的觀看下充分融入到情境中去，使學生在視頻中產生出不同的感情，促使學生可以在當下體會出人民的民主生活的特點，然后讓學生試著說說民主生活的具體形式和在實際生活中還見到過哪種民主生活。學生們結合自己的實際生活經歷和所見到的生活場景展開了不同的論述，課堂的氣氛無比輕松、熱鬧。學生在這樣真實情境的代入下，很容易地就掌握了本節教學內容的主題，并且在主題的研究和掌握上，也做到了自主學習的過程，從而使得課堂的教學更加具有效率性。

綜上所述，在課堂的教學過程當中，正確的教學方法是多種多樣的，而實現多樣的教學形式需要教師做出積極的努力。教師不僅要抓住學生的興趣點進行授課，還要利用現實生活中的具體場景為學生提供實踐的機會，更要為學生創設一定的情境，讓學生思考和議論。只有將學生的發展地位凸顯出來，只有緊密聯系學生的實際需求，才能真正啟發學生的學習意識，從而挖掘學生對知識的學習熱情，促使學生提高課堂中的自主探究能力，達到構建高效的課堂教學模式的目的。時代在發展，學生的需求在變化，時代需求的人才類型也不同，教師只有不斷創新出更多的教學方法，才能培養出與時俱進的人才。

參考文獻

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