小學中高年級數學實踐教學的思考

包彥蛟

摘要：中高年級階段學生已經打好了基礎，對數學有了初步的了解，此時應進一步鞏固基礎，并強化學生的發散思維，幫助學生構建數學知識結構，鼓勵學生大膽的展開問題分析，強化學生的數學探究能力。教師應豐富教學形式，在數學的實踐思考中，采取以人為本的教學策略，根據學生課堂上的表現，分析學生的基礎思維能力，在實踐中因材施教提高教學效率。

關鍵詞：小學;中高年級;數學實踐教學

引言：

小學中高年級時期，教師應依據不同學齡段學生的學習特點，導入學生感興趣的數學元素，讓學生積極的展開數學的互動，從不同的角度分析數學的問題，在營造出的輕松情境中，自由的徜徉，感受數學的多樣化。教師應積極開展不同形式的數學實踐模式，在教學中創新思考，帶個學生更加新鮮有趣的知識體驗。

1.情景暢想實踐

情境轉換課堂空間，帶領學生走進不同的場景模式中，感受數學的靈活變化，讓學生的思維隨著情境的變換而跳動起來，打破傳統數學帶給學生的刻板印象，讓學生在數學的探索過程中感受這門學科的奇妙多彩，逐漸的形成數學的興趣，并在數學的互動中更加獨立的分析問題，表述出獨立的觀點。如教學“面積”時，教師先利用多媒體播放祖國的宣傳片，從空中的航拍視頻來縱觀我國的大好河山，讓學生先對國土面積有初步的認知，而后教師在多媒體上創設一個游戲情境：“幾名地主攀比村里首富，每個人有三塊地，假如你是地主，你從目前圖片上的多個土地山選擇三塊進行拼湊，來競爭村里的首富，你會選擇哪些土地？”讓學生們隨意的選擇其中的三塊進行標號，教師隨機將學生們選擇的圖形拼接起來，讓學生們比一比;“誰才是首富？”創設一個有趣的情境，讓學生先進行面積的相關游戲，然后在游戲中逐漸的了解面積的計算方式，讓學生更加充分的認識面積。

2.生活交流實踐

數學與生活相關，教師從生活的視角導入數學問題，從數學的視角進行生活的實踐，可幫助學生更加輕松的化解問題，理解數學的含義。如教學“比例”時，教師詢問學生們：“咱們班是男生多還是女生多？”學生們回答：“差不多（男生多、女生多）”每個班級的人數都大致相等，教師再問：“為什么一個班不是一個女生，也不是只有一個男生？”學生們若有所思，教師提醒他們：“這就是比例的問題，生活中很多事情都講究比例，比如我們看到的地圖，地圖和實際的面積都是有比例的，不是隨便畫出來的，是實際面積的縮小版，還有我們自己也是有比例的。”這時候停頓學生們開始思考，教師接著說：“看，我們的頭沒有胳膊長，腿比胳膊更長一些，誰的頭比胳膊還長的嗎？”學生們哈哈笑起來：“沒有。”教師說：“是啊，這就是比例，比例都不協調豈不是怪人了。”學生們又哈哈大笑，教師從生活中尋找一些有趣的比例，讓學生進行比例問題思考，并主動的提出有關比例的生活問題，讓學生對數學的概念理解的跟深刻。

3.合作學習實踐

合作中學生們思維可經過碰撞，得到一些創新的想法，或者將已經偏離的思路轉正過來，減少數學學習中的障礙。如教學“圓錐和圓柱”，教師可分配合作小組，基于兩者的差異化、特點展開合作討論，教師可制作課件，展現出圓錐和圓柱的相關影像資料，然后教師利用學案導學的形式，先簡單的說明本節課的要求，就讓學生合作解答問題：“圓柱與圓錐各有那些特征？怎樣求圓柱的側面積、表面積、體積？計算公式各是什么？怎樣求圓錐的體積？計算公式是什么？圓柱與圓錐的體積之間有什么關系？”學生們還可以自問自答，他們結合自己課堂上預習的內容，提出不懂的問題，然后彼此之間作答，這種形式有助于提高學生的自主學習意識，讓學生在數學的獨立思考中更加積極。合作中教師應鼓勵學生均參與其中，不拘一格的闡述自己的意見，提高課堂氣氛活躍性。

4.動手操作實踐

數學還可以通過動手操作的形式，讓學生觸摸到數學的模具，然后更加具象化的分析問題，數學學習中學生經常會遇到一個難點，就是數學的空間內容太抽象了，這些問題只能通過表述來傳遞是顯然不夠的，學生根本不能理解數學的本質問題，只能機械化的去解題，通過動手操作，學生們有了更多的溝通機會。如教學“三角形”時，教師讓學生準備吸管，然后利用小皮筋將吸管之間連接，連接成為一個四邊形和一個三角形，拉扯這兩個圖形，看看最終的結果，學生們很快發現四邊形容易拉扯成為平行四邊形等可以左右移動，而三角形不能輕易拉扯，理解了三角形穩定的定理后，教師讓學生拿著教具繼續了解其長寬高，進行一系列的操作、觀察、推理，然后利用吸管制作不同的三角形，有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等邊三角形、等腰三角形，并將這些教具擺在一起，觀察他們的特點，同時在分析經典問題，讓螞蟻從A到B走最近的路，這時候學生們利用自己的手指代替螞蟻在教具上前進，模擬螞蟻走路的情境，讓學生分析在不同的三角形上走那條路如何能夠找到最短的距離，這樣的問題分析方式對學生來說更為有趣，他們的參與意識較強。

結束語

綜上所述，小學中高年級時期，教師應強化對學生的思維培養，注重教學模式創新，鼓勵學生積極并獨立的展開數學的互動，滲透趣味的教學元素讓學生體驗數學的多樣性，教師應幫助學生鞏固記憶，多層次的去理解數學的知識，改變傳統數學教學單一且無趣的互動模式，因材施教，尊重學生的思維習慣，利用更加輕松的教學模式，搭建數學討論平臺，讓學生逐漸愛上數學，可自主的完成數學任務，形成數學課堂學習積極性。

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