小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑探討

穆希娟

摘要：隨著素質教育的實施，人們對學生的“核心素養”更加的重視，在各學科的教育過程中，教師不再局限于知識的灌輸，同時也會對學生的核心素養進行培養。本文先圍繞“核心素養”的內涵進行分析，并就其實現路徑進行探討。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;核心素養;內涵分析;實現路徑;研究

引言

新課程背景下，語文學科“核心素養”正式發布，在“立德樹人”任務指導下，教育工作者應該結合不同學生的性格特點、個性特征，進行教學模式的優化，授課手段的創新，有效策略的實施，給孩子突破自我創造機會，使他們時刻活躍著思維意識，在全面發展道路上越走越遠、越走越順利。與此同時，語文教師還要整理教材內容，一邊糾正“核心素養”認知偏差，一邊挖掘學生內在潛能，探索出最合適的育人路徑，促進教育現代化進程的不斷加快。

一、小學語文學科核心素養的內涵

核心素養有總體框架，也有本質內涵。它是以培養“優秀人才”“全面發展人才”為核心的，相關理念滲透在文化基礎、自主發展、社會實踐等方面。新課改后，基礎教育進入了新時代，二十一世紀的小學生，必須適應社會發展的需要，主動提高建設能力，嘗試以創新性思維認識新鮮事物，解決真實問題，產生“語文即生活”的意識后，慢慢形成必備品格，隨之完善認知體系。從學科屬性來看，核心素養不僅涉及了學科知識的單獨完成，還包括某一領域問題的系統性研究，鍛煉學生自主分析、獨立思考、個性化發展的好習慣，是教師們必須完成的一項艱巨任務。個體融入集體活動，相關技能熟練掌握，對于小學生感悟能力、表達能力、理解能力、實踐能力的綜合發展而言就有重要的作用。另外形成語文情操，擁有一個健全人格，小學生在激烈的人才競爭中占據到絕對的優勢地位才更令人有所期待。

二、小學語文學科核心素養的實現路徑

（一）實現學科核心素養校本化表達

作為一種新的育人目標，要想在語文教學中落實核心素養，首先就得學校建構自己的模式，也就是在語文課程中，確定核心素養的育人目標，研究出屬于本學校的育人理念以及方向。那么在今后的發展中，學校需要對核心素養的知識、能力以及態度等加以規劃，對其架構進行界定。

其次，在核心素養理念下，學校的育人目標還需要注意一點，那就是“轉化”。這個轉化首先使內容上的轉化，也就是基于核心素養引領下的學校課程改革，這種轉化并不是淺層次的轉化，而是向著深度轉化。例如，學校要明確課改的價值，然后以新課改所作出的規定來推動學校的教育轉型。或者是以新課改的教育理念為依據，響應新課改的以人為本的教育理念，將“人”置于課程的正中央。

（二）建立“一體多元”的課程結構框架

在構建新課程結構之時，對語文課程的結構進行把握是其中的關鍵。在核心素養理念下，語文學科需要打破以往的灌輸教學模式，要盡可能的實現“學科間”的聯系，以及實現“學科內”的聯系，提供語言、文章、文化等立體式的視野以及機會，繼而在制定課程結構之時，實現“一體多元”的課程構架。所謂“一體”，其實就是指遵循國家教育部門的相關規定，對課程進行統一而且正式的規劃，通過該課程幫助學生打好基礎。而“多元”則是對“一體”的補充，指的是那些能夠促進學生個性化發展的特色課程。通過這些特色課程，來實現學生的自主發展需要。

（三）創新課堂教學方式

素養教學也可以解釋為實踐性教學、體驗式教學。如在《最后一頭戰象》的教學設計中，教師可以利用多媒體技術，先給學生們展示幾張大象真實生活照片，從視覺角度讓學生們感受大象的憨厚可愛，再結合文中人與大象的故事情節體會大象的聰慧和善良。課本的后半部分故事氛圍以凝重、悲壯為主，教師們可以截取一段符合課文主題的音樂，讓學生在音樂的熏陶中充分發揮自己想象能力，結合課本的具體情節，將知識內容與虛擬的場景體驗聯系起來。讓這個人與動物，動物與動物之間真摯感人的故事最大限度的帶給學生心靈的震撼感。

（四）引導學生審美創造。

語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。如在教學《幸福是什么》一課前，讓學生寫寫“你的幸福是什么？”孩子很純真，有的寫“幸福就是有很多的錢，可以買喜歡的東西”;有的說“幸福是得到媽媽和老師的表揚”;還有的寫道“幸福就是考上清華北大，將來出人頭地”;印象最深的是有個學生寫道“我的幸福是賺多多的錢，讓爸爸媽媽過上好日子”……孩子對幸福的理解是發自內心的，是一種以自我為中心的幸福觀。我沒有給予評價，而是對孩子說“我看到我的學生，能健康快樂成長，我就感到幸福。”孩子們起初一愣，然后高興地笑了。“幸福到底是什么？大家有不同的看法，下面我們一起來學習一篇課文，一起探討，幸福到底是什么？”最后結尾中，我創造性地設計了一個采訪現場，讓一名學生做小記者，采訪其他學生：“你眼中的幸福是什么？”“你做過哪些感到幸福的事情？”其實，在小記者采訪中，我發現在孩子的眼中幸福還有更多的解讀，因此，讓孩子們自主發言，實則也是走進了他們的心田。這也是文字背后的另一個世界，是孩子們心靈的幸福顫動。而在這個過程中，并沒有背離原文要表達的教化人心的目的，只是用孩子的眼睛來觀察和感悟這個現實世界，并能夠與文字表述的內容形成契合點，甚至豐潤了更多美妙的幸福之說，也讓文本得到拓展，認識得到深化，從學生的語言應用所傳達的意思可以看出稚嫩心靈中正確價值取向正在萌發和生長，從而培養學生審美鑒賞與創造的能力。

結束語

綜上，在小學語文學科中，教師要重視學生核心素養的培養，不僅要培養學生的語文基礎知識能力，還需要對學生的其他核心素養進行培養。而要在語文學科中實現對學生核心素養的培養，就需要學校根據新課改所提出的要求去重新規劃自己的課程體系;要實現課程的整合。如此一來，就能夠提升學生的語文綜合素養，進而促進他們的良好發展。

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