觀察、分析、想象

姚璞

摘要：寫作是小學語文教學中的重點和難點，老師需要抓住這一重要的知識板塊，在引導和鼓勵學生的基礎(chǔ)之上調(diào)整教育教學策略和方向，從整體上提升學生的寫作能力和寫作水平。看圖作文屬于一種重要的作文形式，老師需要深入剖析看圖作文的指導要求和教學策略，引導學生在自主觀察、自主分析和主動想象的過程之中掌握看圖寫作的技巧和精髓，實現(xiàn)個人寫作能力及水平的綜合提升。

關(guān)鍵詞：觀察;分析;想象;小學語文;看圖作文指導

一、引言

與其他寫作模式和寫作要求相比，看圖作文符合學生的個性化發(fā)展要求，能夠彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，讓學生在自主學習和實踐的過程之中對寫作有一個深刻的認知和理解。但是許多小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，難以也實現(xiàn)準確的是非判斷，邏輯思維框架正處于架構(gòu)之中，因此老師的教導引導就顯得尤為關(guān)鍵。老師需要將一部分時間留給學生，讓學生進行自主觀察和自主分析，調(diào)動學生的想象力，鼓勵學生對不同的圖畫進行深入淺出的理解，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗實現(xiàn)主動的分析和思考，以此來更好的突破個人在自主寫作過程中所存在的不足和障礙。

二、認真分析，抓住中心

大部分的看圖作文會提供一個具體的畫面，學生需要在老師的引導之下對畫面進行解讀，了解畫面之中的中心思想以及內(nèi)涵，畫面之中的人物景物所展現(xiàn)出來的細節(jié)比較豐富，老師可以也站在學生的角度，了解畫面之中的各種細致入微的描寫以及細節(jié)展現(xiàn)，抓住圖畫中的中心思想，通過認真分析來降低學生的理解難度，減輕學生的學習負擔。

首先，老師需要留出充分的時間來讓學生自己觀察畫面，讓學生在主動分析的過程之中意識到作者畫這幅圖畫的意圖，幫助學生進行簡單的理解和分析，了解圖畫之中的中心思想以及簡單內(nèi)容。另外大部分的題目對學生的看圖作文提出了明確的規(guī)定，老師可以圍繞題目之中的相關(guān)要求引導學生對畫面與題目之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進行簡單的分析和判斷，保障自主觀察的一致性和合理性。如果畫面之中存在人物，那么人物的對話以及人物的外在形象分析則最為關(guān)鍵。其次，如果畫面主要以景物為主體，那么老師則需要引導學生分析畫面之中所蘊含的內(nèi)在價值以及精神，分析主體景物與次要景物之間的相關(guān)性，鼓勵學生對內(nèi)容的組織關(guān)系進行簡單的分析和判斷，從而提煉出畫面之中的中心思想，為個人的后期自主寫作提供一定的基礎(chǔ)和支撐。

三、仔細觀察，理解圖意

學生的仔細觀察對體現(xiàn)學生的主體價值意義重大，大部分的看圖作文離不開學生的自主觀察和自主分析，為了讓學生對圖畫之中的核心意思有一個更加深刻的理解，老師需要給予學生更多的自主選擇權(quán)，讓學生結(jié)合個人的實際情況觀察圖畫之中的具體內(nèi)容。在引導鼓勵學生觀察圖畫的過程之中，老師首先可以提煉出圖畫之中的具體內(nèi)容，引導學生按照邏輯順序進行簡單的分析和研究，將整體與部分相結(jié)合，先觀察圖畫之中的人物，然后觀察景物，采取從上到下、從左到右、從大到小、從遠到近的順序方式，觀察看圖作文中的核心內(nèi)容。需要注意的是，大部分的看圖作文之中所涉及的細節(jié)要求比較復雜。因此老師需要注重細節(jié)要素的深入分析和解讀，引導學生觀察人物的動作形象、表情，分析景物的色彩、數(shù)量以及屬性，通過這種形式來體現(xiàn)自主觀察的正確性以及一致性，更好地揭示出畫面之中所需要表現(xiàn)的主題思想，只有這樣才能夠體現(xiàn)看圖作文的實質(zhì)優(yōu)勢，讓學生能夠掌握這種寫作形式的技巧和要求。

四、注重寫話，促進提升

在完成前期的基礎(chǔ)性觀察之后，老師需要引導學生進行簡單的分析，寫話主要以說話和觀察為前提，老師需要加強這兩大環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，對學生進行針對性的指導，明確學生在自主學習過程中所遇到的困難和障礙，不斷啟發(fā)學生，引導學生提煉出前期的寫作要求和寫話要求，實現(xiàn)側(cè)重點的有效轉(zhuǎn)移。其中每一個學生的學習能力和學習質(zhì)量有所區(qū)別，為了保證后期教育教學的針對性以及有效性，對于低年級學生來說，老師首先需要鼓勵學生掌握正確的寫作技巧，如果遇到了不會寫的字可以直接用拼音來替代。其次，老師需要保證學生掌握正確的說話和觀察順序，明確個人的學習技巧，掌握恰當可行的學習方法，正確使用不同的標點符號，保證書寫工整。最后，老師需要抓住重點，鼓勵學生充分的發(fā)揮個人的想象力，掌握不同寫作部分的核心要求。為了體現(xiàn)學生的主體價值，有效的擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，老師還需要在完成前期的主題教學環(huán)節(jié)之后鼓勵學生對個人的作文進行簡單的梳理，保證句子通順、意思清楚，這一點對體現(xiàn)學生的主體價值、構(gòu)建高效課堂大有裨益。

五、發(fā)揮想象，豐富內(nèi)容

學生才是課堂教學中的主體，在看圖寫作教學的過程之中，老師需要站在學生的角度引導學生充分的發(fā)揮個人的想象力，豐富看圖寫作的內(nèi)容和形式，保障學生能夠掌握看圖文作文的技巧和要求。其中大部分的畫面是靜止且內(nèi)容非常有限。在對單幅圖以及多幅圖進行分析和研究時，老師需要關(guān)注學生在自主學習過程中的真實狀態(tài)，鼓勵學生站在不同的角度了解畫面之中的具體特色，激發(fā)學生的學習積極性以及思考動力，讓學生結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行簡單的拓展，通過對比、假設(shè)、推測、補充和擴展的形式來掌握圖畫之中的核心要求，從而為個人后期的寫作準備道路和方向，更好地完成老師所布置的作業(yè)。老師只需要站在學生的角度，堅持以人為本、因材施教的教學理念，根據(jù)學生的學習能力和學習條件，充分發(fā)揮學生的想象力，調(diào)動學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛能，讓每一個學生都能夠掌握寫作的技巧和精髓，真正的實現(xiàn)學有所獲、學有所成。

六、結(jié)語

在小學語文看讀作文指導的過程之中，學生的自主觀察實踐以及分析最為關(guān)鍵，老師需要站在學生的角度充分調(diào)動學生的想象力以及學習熱情，更好的突破傳統(tǒng)看圖作文指導工作所存在的不足，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。

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