淺談小學游戲教學

鄧小花

“為兒童而教，順天性而育”這是杭州拱墅區(qū)教育研究院首席研究員、特級教師、全國優(yōu)秀小學語文教研員金曉芳的肺腑之言。也是她構建了一個別開生面的創(chuàng)新的一種課堂操作模式，我聆聽過她的講座，觀摩過她學術指導團隊名師的前沿課堂，感觸頗深。我深深地知道，游戲教學是一種為了提高課堂實效，實現(xiàn)游戲與學科相融，運用教學情境中融合教學游戲的方法，依托師生相互作用而進行的教學方式，具有活動性、愉悅性、交融性、社會性等特點。因此，我們在游戲教學中順應兒童好動、好玩、好奇的天性，遵循“鋪情境為鏈，串游戲為珠，增進體驗，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感，提高語文素養(yǎng)，生成情趣與知性共生”的操作原則。我個人認為這種教學必須經歷以下幾個發(fā)展階段。

一、“動中學”——活而有序

針對學生好動的天性，我們創(chuàng)設與身體沖動相關聯(lián)的生理性游戲，帶領學生在“動中學”。

我們從生活經驗和教學經驗出發(fā)，尊重教師所在學校，地域及自身條件等差異，在實踐中開發(fā)多種游戲，包括課前游戲和課中游戲。適合小學生在課堂上玩的小游戲大概有以下十四種。

第一種游戲名稱：課前口語交際。

使用范圍：本游戲適用于課前口練。每節(jié)語文課的頭五分鐘，安排一名學生上臺即興演說，然后師生對演說進行評講。

第二種游戲名稱：找朋友。

適用范圍：復習字的偏旁、結構，正反義詞以及聲母與韻母的相拼。

第三種游戲名稱：開火車。

適用范圍：用于復習鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。這個游戲適用范圍比較廣，所做準備比較簡單，很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來，比較適合復習鞏固階段運用。

第四種游戲名稱：順風耳。

適用范圍：復習音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）和生字。

第五種游戲名稱：猜猜猜。

適用范圍：（1）看口形猜字母（2）看動作猜生字、詞語和成語等（3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等

第六種游戲名稱：送信。

適用范圍：這種游戲可有兩種玩法：一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節(jié)、生字詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母，韻母和整體認讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的分類，也可以是生字按偏旁和結構的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

第七種游戲名稱：放鞭炮。

適用范圍：認讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子

第八種游戲名稱：火眼金睛。

適用范圍：音節(jié)的標調，特別是復韻母ui和iu的標調，ü上兩點的省略規(guī)則，以及一些形近字。

第九種游戲名稱：摘果子。

適用范圍：這一游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語等……游戲的形式多樣，可根據(jù)內容來選擇。

第十種游戲名稱：七色花。

適用范圍：這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表達來檢測，這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興趣高。

第十一種游戲名稱：考考你。

適用范圍：這種游戲適用于每節(jié)課的復習，階段性復習和期中、期末復習。游戲操作簡便，全體學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內容有效地融入了游戲之中。

第十二種游戲名稱：踩石過河。

適用范圍：本游戲適用于每節(jié)課的鞏固及單元、階段性復習使用。以認讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、音節(jié)詞、偏旁、生字、詞語等，本游戲的道具簡單，情境化的設置和競賽化的體制極大地調動了學生參與的熱情，教學效果明顯。

第十三種游戲名稱：貼商標。

適用范圍：這一游戲適用于拼音復習、課后詞語復習或單元階段性復習。

第十四種游戲名稱：逛超市。

適用范圍：本游戲適用于期末復習階段，用以檢測課外識字情況。

最新腦科學研究表明，兒童的學習是一項全身運動，大腦的生長和身體發(fā)育一樣需要營養(yǎng)，適度的放松和“停工”不僅不會浪費時間，反而可以促進學生對知識的吸收和消化。通過一段時間的持續(xù)開發(fā)和推廣，小學低年級課堂變得動靜交替、活而有序。

二、“玩中學”——活而有趣

眾所周知，孩子的天性是好玩的，針對孩子好玩的天性，在教學中，我們要創(chuàng)設與認知相關聯(lián)的學科性有實效性的游戲，帶領學生“玩中學”。

我們將課堂游戲和語文學習內容緊密結合，開發(fā)拼音、識字、書寫、閱讀、口語交際、綜合性學習等各板塊教學游戲。

一時間，教學游戲遍地開花，結合實際，合理穿插各類游戲，并在實際教學中總結出“新舊搭配”“動靜交替”“難易有序”“收放有度”等應用原則。學生在課堂上動起來，玩起來，師生之間充盈了期待、合作、愉悅和成功。

三、“巧中學”——活而有效

針對學生好奇的天性，我們整體設計各板塊游戲教學操作范式，帶領學生在“巧中學”。

大量教學游戲進入課堂后，學生變活了，課堂變有趣了。但是，由于教師的游戲理念良莠不齊，課堂上出現(xiàn)了濫用現(xiàn)象，存在不同程度的工具化、泛濫化、繁雜化、幼稚化等傾向。

針對學生好奇的天性，我們憑借多種感覺輸入的媒介，如運用實物展示、多媒體、角色表演等手段豐富學習環(huán)境。我們始終以課堂為中心，以課例研究為載體，提煉出若干游戲教學操作策略，如“序——創(chuàng)設漲落有序的學習空間”“趣——開發(fā)形式多樣的游戲資源”“境——喚醒孩子的情節(jié)記憶”“融——實現(xiàn)游戲和學習的和諧交融”等。

策略研究到位后，我們又進一步思考：沒有一種每個人都可以操作、具有通識性的操作范式？針對拼音、識字、閱讀、口語交際、學習園地等教學板塊，通過反復打磨，我們逐步提煉出游戲教學范式：故事型、板畫型、游玩型、兒歌型、闖關型，角色表演型，分組合作型……彌補了前一階段游戲實施繁雜低效等諸多不足，開創(chuàng)有趣有效的游戲教學新課堂。讓教師們逐步走向有序、有趣、有效的特色教學之路。