教育現代化背景下高職中文基礎課程教學改革策略研究

摘? 要：本文從教育現代化背景下入手，分析了當前高職中文基礎課程教學的現狀，并提出了教育現代化背景下高職中文基礎課程教學改革的建議，以期可以為高職中文基礎課程教學改革提供借鑒和學習作用。

關鍵詞：教育現代化背景;高職;中文基礎課程;教學改革;

基金項目：本文系2019年度秦皇島市社會科學發展研究課題“教育現代化背景下高等職業院校學生關鍵能力培養策略研究”（課題編號：2019129）的研究成果。

隨著教育行業現代化步伐的加快，促進高職教育穩步向前發展已經成為了相關教育工作者探討的重點課題。如何運用發展的眼光和教育理念促進高職中文基礎課程更加適應教育現代化的需求，需要從課程本身的教學現狀出發，尋求有效的改革途徑。

一、高職中文基礎課程教學現狀

可以看到，受傳統教育理念的影響，部分教育工作者教育教學理念存在滯后性和片面性，教學目標的設定難以貼近實際、服務專業，從而直接導致教學內容的選取缺乏靈活性和針對性、教學模式的設置缺乏應用性和職業性、教學手段的運用缺乏實踐性和操作性、教學評價方式缺乏持續性和科學性等問題。教學過程中，雖然保證了既定教學大綱的相對完整和知識目標的輸送，卻忽視了學生未來職業目標崗位所需的關鍵能力的培養，無法最終達成“知行合一”的人才培養目標，不利于學生未來職業發展的持續性和可塑性。因此，探討并嘗試通過高職中文基礎課程改革，增強學生職業能力和就業競爭力，意義重大。

二、教育現代化背景下高職中文基礎課程教學改革

（一）改革高職中文基礎課程的教學目標設定

面對職業遷移和發展，高職中文基礎課程的教學目標應與職業核心能力相結合，明確學生未來職業和崗位需要。傳統的中文基礎課程教學往往只注重對學生某一方面顯性的具體知識技能的訓練，而忽視對學生隱性綜合素質的培養。所以，基于學生適應職業發展能力培養的中文基礎課程改革，應把培養目標進行能力分解及重構，使之更加貼近實際，服務專業。

（二）改革高職中文基礎課程的內容構建體系

1、融合多門學科，改革中文基礎課程教學內容

結合崗位工作過程，明確學生職業成長歷程中的工作任務，以做好職業崗位工作任務所需的專業技術、素質素養，挑選與學生將來工作崗位有關的課程知識內容。涵蓋必備的知識傳授與技能訓練，為學生的穩步發展提供必備的技能知識儲備。打造以綜合實訓中心為平臺，在改革中文基礎課程中，融入職場禮儀、應用寫作以及口語表達等內容，大大加強學生職業能力，為學生個人職業生涯更好的發展奠定堅實基礎。

2、重視素質養成，突出“職業準備”

高職院校以培養高端技能型人才為主。從人才發展層面入手，專業人才的能力可分解成為社會能力、專業能力、方法能力。漢語表達能力與溝通課程重視德育與能力的教育，并貫穿于學生整個生涯中，強調在漢語應用實踐中培養學生具備良好的合作能力、人際交往能力以及較強的職業素養，使學生未來面對職業遷移和發展，具備與之相適應的關鍵職業核心能力。

（三）改革傳統 “教師一言堂”式教學模式

1、突破時空限制，打造線上教學平臺

信息化教學平臺為打破傳統教學模式提供了有效途徑的同時也為學生提供了自主學習的更廣闊空間。學生即便走出課堂，也可以借助網絡課程平臺隨時隨地參與學習，實現與教師無時空障礙溝通，隨之相適應的就是教師的角色和任務的改變，從單純的知識傳輸者，變成學生自主學習的引導者、參與者、輔助者。幫助學生利用互聯互通的網絡課程平臺，結合崗位工作需求，針對性開展個性化教學。

2、線下實戰訓練，培養創新型人才

線下教學活動與學生專業學習與實踐相互融合，結合企業對新時代人才的需求，全面打造職業人。以職業活動為主，訓練學生口語表達能力，營造良好的、和諧的學習氣氛，打造開放化、系統化的任務驅動教學模式。學生扮演職業人角色來進行一系列任務，從而進行應用寫作與口語交際實踐，更有熱情的參與中文基礎課程教學中，充分發揮了高職學生的主體作用，讓學生真正成為學習中的主人，進而在素養、知識以及技能等方面上得到普遍提高。

（四）改革傳統“一紙定乾坤”的評價方式

1、線上評價：發展性評價與伴隨性評價的融合

在線課的線上教學評價應結合學生個性化學習以及日后發展的現實需求，傳統的教學評價只是為了評等劃級，而發展性評價則重視縱向對比學生，關注學生將來的發展。雖然發展性評價形式多是以建議性呈現于學生眼前，但其價值很大程度上取決于教師的指導。在“互聯網+評價”下，使伴隨性評價成為教師評價學生的有效方式，使高職教師可以隨時隨地了解學生學習狀態，結合學生學習的軌跡與學習個性予以相應的幫助，進而幫助教師全面分析線上教學中的學習記錄，便于更好的改革高職中文基礎課程教學。

2、線下評價：形成性評價與終結性評價相融合

在線課的線下教學評價以形成性評價與終結性評價相互結合的方式。這兩種評價方式各有優缺點。形成性評價將定期評價與過程性評價相互融合，以多種方式來評定學生學習成績，如：學生自評、學生互相評價以及小組評價等，以此來對學生學習成績綜合評定。終結性評價不但有量化筆試評價，而且也有定性與定量相互結合的質性評價。評價人員與被評價人員可以互動，不但提高了高職學生主體地位，而且還讓評價推動學生主動參與中文基礎課程學習過程。同時，教育現代化背景下的多元化評價方式讓高職學生積極的、主動的完成線上學習互動與線下小組任務，并將學習的中文基礎課程認知應用于實踐中，有利于提高學生學以致用的能力。

三、結束語

總而言之，高職中文基礎課程教學的改革應從“互聯網+”背景下考慮，結合高職學生的生源基礎進行探索，改革教學內容、教學方法，才可以取得預期的改革效果。同時，“互聯網+”下的高職中文基礎課程教學改革并不是一蹴而就的，這是一項長期的任務，需要理論與實踐相結合，這樣才可以使中文專業的基礎課教學更有針對性、目的性。

參考文獻：

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[3]馮明卿，馮玉東，袁帥. 互聯網環境下高職教育教學改革研究[J]. 教育教學論壇2016（15）：101-102.

作者簡介：

張松竹（1980.12-），女，漢族，河北省秦皇島市，碩士，副教授，主要從事漢語言文學研究。