用6S的整理思維規范學生的課堂常規

王文娟

課堂是孩子們生命“生”與“長”的場所，是師生思想、情感、智慧交融與碰撞的場域！學校的“神”與“魂”將在這里真實地彰顯，所以，打造一個好的課堂文化將為這所學校打上厚重、高遠、深邃的精神底色！

課堂常規是教學之“方”與“圓”，是規矩，是課堂之本;無方，課堂便沒有了規矩，便無約束。可是，如一味地制定規則，學生知其然不知其所以然，不僅不入心，更不懂將“規矩”作為一生都應該遵守的禮儀！當課堂之“方”“圓”出現棱棱角角、疙疙瘩瘩時，我們該如何用“規”“矩”入心地與學生的“行”與“知”相交、相會呢？

我想到前年接觸到的6S的管理理念，“整理”文化已經深入每個員工的骨髓與心魂，擁有6S理念的公司、單位、家庭擁有著工作與生活的高效率與高品味。如何將這一理念直觀、淺顯地融入到蹦蹦跳跳的頑劣孩童身上？如何將這一整理文化真實、持久地融入到以八九歲的孩童群體為單位的班級群里？

6S整理思維不僅動態化地告訴孩子們如何整理，而且其將成為一種生活的好習慣跟隨孩子的一生。整理思維的六個關鍵詞為：

第一，清除。

即做減法，首先學會清除掉沒有用的東西，留下必要的。

第二，標識。

為留下的東西分類，依照自己的需要做出標記。

第三，清潔。

用抹布將自己留下的東西包括所在區域做一次清潔，除去雜塵。

第四，有序。

用理性的思維為自己留下的東西做一個排序。而這一環就是6S里面關鍵的最具含金量的一環，它不僅決定著整理的“質”，更決定著工作、學習的“品”與“效”！例如，按課程順序整理書包，第一節課的書本放到最上面，將所有的作業按學科歸類等等;又如，按書籍類別進行分類，把帶給自己思考的書籍歸一檔，充盈自己情感的書籍歸一檔;再如，把緊要的學具、書本放在最前面，把次要的輔助性的學具放在后面……

第五，經營。

次次整理，日日整理。次次事，次次畢;節節課，節節畢;日日事，日日畢！從整理學具的思維慢慢遷移到“整理知識”“整理思維”“整理情緒”“整理自己的人生”。這種整理思維其實就是在經營自己的“品”，經營自己的人生。

第六，安全。

一切整理事宜均以“安全”為前提。

如果我們的課堂無論從外在的分類整理，還是從內在的有序整理，或是在課堂的每個角落，都是以“整潔”“有序”為一道道美麗的風景時，我想：這就是一種文化，更是一種外在的思維品質。

每天我不遺余力地走進班級，不遺余力地邀請學科主任在聽常態課的同時，一定去關注每個班級課前課后的整理狀態，其目的就是想打造這樣的“整理”文化，經營這一課堂教學常規中最美的風景。平時，我們總是倡導學生高效學習，而對于物品的有序整理也同樣適用于這種高效。我們知道，擁有一個良好的學習環境，可以令師生心情愉悅;東西擺放有序，能夠提高工作效率，減少搬運作業。

近期，沙河一小的學生帶的東西比較多，瑜伽墊、足球、書包、水壺，還有美術課上需要的一些材料。這么多的東西帶到課堂，作為班主任的我該怎么利用6S思維去教給孩子們有序地整理，從而形成班級的“整理”文化？

瑜伽墊和足球放在哪里才科學整潔有序？如果堆在后面會帶來怎樣的秩序混亂與安全隱患？美術材料用完之后的紙屑碎物該如何整理？一節課結束、上午的課結束后，怎樣給出相應的時間做出有序整理的氛圍，從而形成習慣？

那么，作為教師的我們呢？如果我們能每日將自己的講桌、辦公桌做出一日“整理”時，我們帶給學生的會是什么？身教勝于言傳，這就是無聲的教育??！這是一種真實、自然、毫不做作的動作與姿態，這不僅是習慣，更是一種做人做事的良品！栽樹栽根，育人育心，這種知行合一就會潛移默化地影響到學生的行為。

用6S思維去規劃我們、感染學生的整理思維，不僅教給孩子們如何有序地“整”，更是在動態的“整”中，教給學生如何高效地“理”。真誠地希望6S整理思維能融入課堂的整理文化中，讓課堂的課前、課后常規成方成圓。