高品質的學習設計是撬動兒童學習真實發生的支點

張曉麗

程春雨老師在《追求高品質的初中語文教學設計》一文中指出：“作為一節學共體的課，如果缺少了高品質的學習設計，即便它在形式上接近學共，也不是我們期望看到的課堂。”程老師這句話道出了我近期參加的一次初中語文課例研修的痛徹領悟。

在這次研究課中，我關注了一名叫曉蕊的女孩，班主任在學情調查單中對這個女孩的評價是：你是個性格和善、自律性強、認真學習、努力思考，能夠和同學交流合作的女孩。就是這樣一個自律而好學的孩子，在70分鐘左右的課堂中，始終保持著一個直背端坐，右臂壓在課本上，右手拿筆，左臂曲于胸前，左手默默地摳指甲的狀態。在只有兩三分鐘的短暫的兩次小組交流中，她偶爾露出的笑容也顯得羞澀、靦腆，甚至有些勉強。70分鐘左右的時間里，我在默默地觀察，但一節課下來，我能收集到的有價值的學習證據卻微乎其微，因而她思維運動的軌跡于我而言成了一段未知的旅程，她學習的世界于我而言成為了一個無法開啟的黑箱，我難以判定她是否從自己的最近發展區出發，向前邁出了哪怕一小步;也難以揣度孟子的言論在她的思想世界激起了怎樣的漣漪。這個女孩的學習事實，引發了我深深的憂慮和不安：語文課，語文的事情做了多少？孩子們在課堂上的學習歷程不可見，是否導致了教與學在兩條不同的跑道上奔馳，近在咫尺，卻看不見彼此，都在言說，卻聽不見彼此？

課例研討結束后，我認真研讀了《2008-2018命運與共——中國學習共同體本土化發展報告》中所有關乎語文學科的文章。以這些理論做支撐，反觀我們的學習設計，會發現很多地方是經不起推敲和考究的，是不成熟的學習設計。認真分析學共體為我們呈現的幾個成熟的語文課學習設計，我覺得“高品質的學習設計”必須具備以下幾個要素。

一、高品質的學習設計必須聚焦學科本質，扎扎實實做好本學科該做的事兒

語文學科的本質是綜合性與實踐性、人文性與工具性的統一，該做的事兒就是肖培東老師所講的“以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的”。正如程春雨老師在教學《天游峰的掃路人》這篇課文時設置的基礎性問題：“作者刻畫了一個怎樣的掃路人形象？你的依據是什么？”挑戰性問題是：“老人每天掃這么多的臺階，他到底‘累還是‘不累呢？”這兩個看似輕描淡寫的問題，一個聚焦于品味作品中富有表現力的語言，感受作品中獨具魅力的人物形象;一個聚焦于欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對人生的有益啟示。這樣的設計會引領孩子們在揣摩語言的過程中運用語言、建構語言，在欣賞文學作品的過程中錘煉思維，獲得審美體驗和人生智慧。而我們很多時候，總是為了設計問題而設計問題，為了尋找問題而尋找問題，在刻意的設計和尋找中，往往忘記了我們為什么出發。反推程老師的學習設計，我們可以推知：語文學習設計的起點是文本解讀，我們首先以一個普通讀者的身份裸讀文本，讀出自己的理解、體驗、感悟和思考，然后再去讀一些名家的評鑒資料，充分挖掘文本的閱讀價值。然后以一個教者的身份解讀課程標準、學段目標、單元目標、課時目標，圍繞肖培東老師所提出的文本特征、內容主旨、寫作動機和寫作背景、語言特色和寫作手法、編者意圖和單元目標、教學價值、教學聚焦、學情預判這八個方面，充分挖掘文本的學習價值。唯有經歷了這樣的行走，我們才更靠近文本，更靠近學生，更靠近學科本質。牽一發而動全身的主問題便會自然而然地在教師的解讀歷程中生發出來，或在學生的預習設疑中提煉出來。這樣的問題才是真問題，才有價值。有價值的真問題才能讓教與學真實發生。

二、高品質的學習設計必須讓兒童的思維可見，讓兒童的學習歷程可見

《孟子三章》的研究課上，我們發現不少孩子的學習單上一片空白，孩子與文本對話自主學習的成果、與伙伴對話碰撞生成的成果、與自我對話的反思成果都不可見。反觀我們的學習單設計，5個問題依次羅列，密集的鋪排讓孩子對每一個問題的探索都處于含苞未放的狀態。他們來不及深度地與文本對話，好好地梳理自己的思考，也來不及與同伴充分交流，記錄大家有價值的觀點，更沒有時間再次回歸文本，回歸自我，完善、豐富自己的觀點，或生成新的更有價值、更精彩的觀點。而且提問的方式過于粗糙和籠統，未能給孩子提出明確的指向及要求、具體的方法及路徑。這可能是楊久蕊同學一節課除了沉默還是沉默的主要原因吧。再看陳靜靜博士在《如何從課堂觀察中去發現》一文中呈現的《雁》的學習單設計，學習規則與方法明確，基礎性問題和挑戰性問題的表述語簡潔、清晰、直白易懂，問題下的路徑設置一目了然，且層層遞進，誘發學生一步一步扎扎實實地走向文本的深處。孩子們和這樣的學習單相遇，在課堂上就擁有了解讀文本的腳手架，行走和攀爬就有了方向、有了策略、有了力量，就不會像一帆漂浮在茫茫大海上的孤舟，茫然無措地隨波逐流;教師和這樣的學習單相遇，在課堂上就擁有了打開孩子學習黑箱的鑰匙，該引路時引路、該調整時調整、該搭建階梯時搭建階梯、該給方法時給方法、該聚焦時聚焦、該推進時推進，就不會像一個倔強的纖夫一樣，沿著提前規劃好的固有路徑悶頭前行。

三、高品質的學習設計必須具有趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我想這看似簡簡單單的話語一定是這位偉大的科學家畢生經驗的總結，他之所以有不竭的探索動力和創造熱情，都源于“興趣”。但在進行學習設計時，我們過多考慮的是教材的邏輯，教者的邏輯，往往忽視了學生的邏輯，尤其忽略了學生的興趣點。研究課結束后，我在反思：學習單上的問題，是否是來自于學生的真問題？這些問題能否激發學生產生強烈的閱讀欲望、對話欲望和尋根究源的欲望？曉蕊同學臉上流露出的勉強笑意，給了我們答案。這讓我想起了前段時間入校聽課調研時遇到的那個可愛的慢半秒先生和快半秒先生，在老師和孩子們對話時，他總是慢半拍附和同伴的話語;可在老師宣布下課的那一刻，他先于同伴半秒起立，大聲說“老師，您辛苦了”。亦讓我想到：一些課堂，上課伊始孩子們個個小臉上洋溢著生命的喜悅和活力，可隨著時間的推進，茫然、疲乏、困倦悄然在一張張小臉上蔓延開來。孩子們這些不自覺的顯性表現，在向我們言說：我們的課堂不夠好玩。再看《月光曲》學習單的設計，基礎性問題是：有同學A在認真讀了課文以后，提出《月光曲》這個故事可能是虛構的。但是，也有同學B認為這篇文章不可能是虛構的。一直爭論不休。你支持哪個觀點？是否可以在文章的字里行間找到依據？挑戰性問題是：當你了解到真實的情況，你對《月光曲》的評價有什么變化嗎？為什么？你得到了什么啟示？基礎性問題源自學生讀文本時產生的認知沖突，而且這個問題既具思辨性，又具開放性，更具趣味性。面對這樣的問題，孩子們一定會努力搜尋一切可以搜尋到的依據，去說服對方，好勝心和奇趣心就會支撐著學習歷程向縱深推進。挑戰性問題充分尊重學生的讀者身份、主體地位，讓他們成為鑒賞者、評價者，這對一直處于受教狀態的學生是多么有意思的挑戰？學生和“有意思”的學習設計相遇，就會愛上這篇文本，愛上這樣的課堂，愛上這門學科，愛上富有教育智慧的老師，熱愛的力量才會讓孩子們成為某個學科或某個領域的“小愛因斯坦”。

綜上所述，我認為，唯有向學科本質的，讓學生思維可見的，具有趣味性的學習設計，才能撬動學生學習的真實發生，才能讓語文學科的課堂，洗盡鉛華，返璞歸真。當然，高品質的學習設計所應具備的要素遠遠不止這些，每一個扎根課堂實踐的語文人都會不斷地走向對它的理解和創生。