以螞蟻之眼聚焦課堂

谷香玲

2019年8月16日我有幸作了一節(jié)公開(kāi)展示課。我準(zhǔn)備的是小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第二單元"Unit2 My schoolbag B Let's talk"部分。本次公開(kāi)課與以往不同的是，觀課教師需要坐到孩子們中間，以螞蟻之眼對(duì)焦學(xué)生進(jìn)行全程觀察，并記錄下相關(guān)細(xì)節(jié)。一個(gè)班三十幾名學(xué)生，再加上十幾位老師的“入駐”，教室有限的空間被填得滿滿當(dāng)當(dāng)，就連教室的后面也站了數(shù)十名的觀課老師。面對(duì)這樣的場(chǎng)面，不光是孩子們，我也難免有點(diǎn)拘謹(jǐn)和不安。于是，在上課之前，我讓孩子們向身旁的觀察員老師們打招呼問(wèn)好，Leonard J.? ?Waks教授的加入讓孩子們尤為驚奇，因?yàn)樗麄儧](méi)有見(jiàn)過(guò)外國(guó)人，更別說(shuō)面對(duì)面地打招呼問(wèn)好了。由于好奇，孩子們主動(dòng)與教授打招呼，并用英語(yǔ)介紹自己，有的孩子還主動(dòng)伸出了他們的小手。于是師生之間的陌生感和距離感就在這樣輕聲地交談和肢體接觸中被逐漸打消。我的課也在一個(gè)比較安全、安定的環(huán)境中開(kāi)始了。

這個(gè)班是三年級(jí)的小學(xué)生，他們剛剛接觸英語(yǔ)一年，對(duì)英語(yǔ)有比較濃厚的興趣，于是，根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛等生理和心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。

在教學(xué)的過(guò)程中，我給學(xué)生不斷地創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的場(chǎng)景，促使學(xué)生在擬真的環(huán)境中理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。比如，預(yù)熱環(huán)節(jié)與學(xué)生共唱"Colour song"之后，利用真實(shí)情景詢問(wèn)孩子們喜歡的顏色，利用書(shū)包學(xué)習(xí)用具的顏色引出本課主句型"What colour is it？"在這節(jié)課上，我還利用同伴合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在與同伴傾聽(tīng)、互助、合作、探究的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)進(jìn)行同伴合作時(shí)，課堂上出現(xiàn)了尤為精彩的一幕，我讓學(xué)生合作進(jìn)行練習(xí)挑戰(zhàn)表演對(duì)話時(shí)，坐在Leonard J. Waks教授身旁的一組同學(xué)竟然主動(dòng)與教授開(kāi)啟了對(duì)話，孩子們認(rèn)真地提問(wèn)，教授很配合地與孩子們合作，他竟然拿出自己的背包與同學(xué)們一起表演。當(dāng)我讓孩子們停下練習(xí)進(jìn)行展示時(shí)，教授還在與孩子們認(rèn)真地對(duì)答。其他孩子立刻注意到這一幕，不約而同地靜下來(lái)，一起注視著他們，認(rèn)真地看著他們表演。眼里流露出驚奇與羨慕。

觀摩課之后，緊接著是評(píng)課環(huán)節(jié)。有觀察員指出，他觀察的那組同學(xué)，其中一名同學(xué)對(duì)本課的主句型"What colour is it？"發(fā)音不準(zhǔn)。另外一位觀察員也反應(yīng)他觀察的一名同學(xué)對(duì)這個(gè)句子的讀音存在問(wèn)題，老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難，他們也沒(méi)有向老師確認(rèn)正確的讀音。觀察員在作最后陳述的時(shí)候說(shuō)，難道我們就讓孩子們帶著錯(cuò)誤的句子回家嗎？這句話深深刺痛著我的心。

其實(shí)靜靜博士早已指出了問(wèn)題產(chǎn)生的原因：學(xué)習(xí)共同體的課堂就是關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們要通過(guò)他們的眼神、表情，聽(tīng)他們與同伴的交流，關(guān)注他們是否投入、是否在思考、是否在傾聽(tīng)。通過(guò)孩子外在的表現(xiàn)，我們學(xué)會(huì)去觀察他們內(nèi)在變化的發(fā)生。課堂上這些學(xué)生可能沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，導(dǎo)致他們沒(méi)有明白句型的正確讀音。而作為老師，我也沒(méi)有關(guān)注到他們存在的問(wèn)題，我只關(guān)心了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生實(shí)際的接受能力和是否掌握了這些知識(shí)的情況。

面對(duì)這一問(wèn)題的出現(xiàn)，張?chǎng)├蠋熞步o我提出了中肯的意見(jiàn)，她說(shuō)，本課句型"What colour is it？"與"What's in it？"句型前面及其相似，所以大家就會(huì)把"What colour "讀成"What's colour"。面對(duì)相似的句型時(shí)，我們可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)的chant來(lái)強(qiáng)化和對(duì)比區(qū)分，利用chant，孩子們可以更好地來(lái)區(qū)分記憶。

另一組觀察員也匯報(bào)了他們課堂上觀察的情況：在Group work時(shí)段，教師的指令不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生完成任務(wù)時(shí)不順利。此時(shí)葉建軍老師也為我提出了修改方案。他說(shuō)，教師在布置任務(wù)時(shí)可以通過(guò)video的形式將要求展現(xiàn)，也可以通過(guò)step演示的方式來(lái)解決。

最后，葉建軍老師向我提出了更細(xì)致全面的指導(dǎo)，也為我在今后的教學(xué)中提出了更有效的意見(jiàn)與建議。他說(shuō)：首先，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我們一定要注意語(yǔ)篇的二度開(kāi)發(fā)與重構(gòu)。在單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)地利用教材，整合教材，設(shè)計(jì)符合單元主題的話題。將教材的文本轉(zhuǎn)換成為教學(xué)的文本。其次，要注意語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)出與我們生活實(shí)際相符的語(yǔ)境。第三，要注意話題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，我們一定要注意它的音義形。這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)時(shí)一定是語(yǔ)境、語(yǔ)篇帶動(dòng)詞句的學(xué)習(xí)。

聽(tīng)到這些我感覺(jué)很震撼。有了觀察員們的細(xì)致觀察與匯報(bào)，我看見(jiàn)了自己課堂上存在的各種不足。但在面對(duì)這些不足與迷惑時(shí)我不再迷茫，我也有了些許的想法。有了專家老師們的引領(lǐng)與指導(dǎo)，我更進(jìn)一步了解了共同體的課堂。靜靜博士說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)共同體是誰(shuí)實(shí)踐，誰(shuí)有收獲。誰(shuí)學(xué)習(xí)，誰(shuí)有成長(zhǎng)。我感覺(jué)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后那份收獲是滿滿的。