科學構建教學管理體系，確保課程建設扎實有效

常明敏

【摘要】隨著高校擴招、專業增加及教學內容更新等，現有“校-院-系”教學管理體系已不能很好地保證課程建設、課堂教學、課程團隊建設等有效、高質運行，研究與改革現有教學管理體系勢在必行。本文主要闡述了課程群、課程負責人制度建設的作用及建設方案，說明了以課程組為最基本教學管理單位，建立“校-院-系-課程群-課程組”教學管理體系，才能更加有效地保證高校教學質量。

【關鍵詞】課程群 ?課程負責人 ?教學管理體系 ?課程建設

課程是教育的核心載體。課程與課程體系建設是高校實施人才培養方案、實現培養目標的重要工作。科學構建課程群（組），實施課程群、課程負責人制度，對有效進行課程建設、完善教學管理體系等具有重的理論意義和現實意義。

一、目前高校教學管理體系存在的問題

（一）傳統教學管理體系不能有效解決教學質量問題

目前，大部分高校教學管理基本還是“校、院、系”三級教學管理體系，課程教學的水平及質量主要在于系部的管理。但目前的系一般都承擔和管理著十幾門甚至幾十門課程的教學，而系主任難有把握十幾門或幾十門課程的綜合能力。

（二）主講教師各自為政，教學質量無法保證

課程沒有負責人，教學各自為政，致使部分課程教學內容不能及時更新和充實，教學方法不夠科學合理;教學檢查流于形式，教學管理浮于表面;教學團隊不成梯隊，新教師培養難以落地。

（三）課程低水平重復建設嚴重，相關課程教學內容協調差

同一門課程基于主講教師各自為政，沒有課程組的統一管理與建設，申報項目與課題特別是教改與課改項目便成了每個教師自己的事，難以保證教改課改質量，從而導致課程低水平重復建設嚴重，相關課程教學內容出現重復或遺漏現象，難以形成精品課程。

二、課程群、課程負責人制度建設的作用

（一）有利于相關課程間教學內容的協調與銜接

本文所講的課程群是指在同一學科或研究主題基礎上的相關課程的集合。課程群的主要工作職責是對相關課程教學內容進行界定、協調，或整合、重組和資源優化配置，從而防止課程教學內容重復或遺漏。課程組的建設則是承擔同一門課程的教師構成的課程團隊，按課程組建設課程、管理課程教學過程，能更加有效保證課程教學質量，使學生整體素質和能力得到提升。

（二）有利于教學團隊建設，提升教師專業教學及學術水平

課程群（組）為教師提供了相互交流與探討的平臺，有利于在教師之間建立一種互幫互助的機制。在這個平臺基礎上，教師之間真正實現了資源共享，有利于教師團隊共同進步與發展。與此同時，又進一步增強了教師的科研創新意識，推動教師科研工作的順利開展，從而在教師的教學與科研之間建立了一種有效的鏈接，促進教師的專業發展。

（三）有利于保證教學的規范化，提高教學質量

構建課程群及課程負責人制度，有利于教師對課程教學問題進行深入研究，解決課程教學所面臨的突出問題，不斷更新教學內容、改進教學方法、教學手段，提高教學水平。課程群（組）構建要求教師集中起來圍繞共同的目標和任務構建成團隊，這樣有利于整合各種資源，實現課程資源的優化配置，避免課程之間的重復建設，提高教學資源的有效利用率。構建課程群（組）有利于調動教師的積極性，發揮教師的優勢和長處，進而提高學校的課程教學質量。

三、改革教學管理體系，提高教學質量的措施方案

（一）改革現有教學管理體系

將原有“校-院-系”教學管理體系改為“校-院-系-課程群-課程組”管理體系。課程組作為課程日常建設與教學管理的最基本單位。

由課程負責人負責該課程的具體建設，才能使課程建設落地，才能使課程建設可持續發展，也才能實現由課程建設帶動教學團隊建設、教材建設、相關教改及科研。由相關課程組成的課程群又可以解決相關課程間的協調及課程群塊的建設與發展，進而促進學科建設。

（二）建立課程群、課程負責人制度

（1）課程群負責人工作職責。①組織落實院系下達的相關教學任務。②及時掌握本課程群的最新發展與教改動態，研究和制定本課程群的建設與發展規劃。根據人才培養方案和社會需求整合、更新教學內容。③參與人才培養方案和課程體系制定工作。④組織申報和實施本課程群范圍內的各類教學建設與改革項目以及與課程群相關項目的競賽活動。⑤協調和指導本課程群實踐教學環節的建設。

（2）課程負責人工作職責。①組織制訂與修訂課程標準、實訓指導書等課程教學文件。②組織制定課程授課計劃，確定課程教學內容，提出教學要求和建議。③組織制定課程考核方案和評價標準，負責課程命題和組織歸檔工作。④參與本課程的教學實施過程的管理與監控，組織聽課評課和課程研討活動，對課程組成員的授課情況進行檢查指導。⑤組織課程組成員進行教材、教輔資料、課件、題庫、等教學資源建設。⑥組織安排與課程相關的各類教學建設與改革項目的申報和參賽。⑦組織本課程的教材選用、評價與建設。⑧組織本課程實踐環節的建設。

總體上，制定科學合理的課程群、課程負責人制度，從根本上解決了主講教師各自為政、課程建設無序化狀態，使教研教改真正形成教師的自覺行為。課程群、課程負責人制度在本院實施一年來，課程建設落地生根，教研活動形成常態，相互學習蔚然成風，團隊建設有序開展。

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