強(qiáng)化課外閱讀提高核心素養(yǎng)

【摘要】隨著當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課外閱讀的重視度也逐步提升，其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積累，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和自身核心素養(yǎng)的重要途徑。接下來(lái)本文將以強(qiáng)化課外閱讀，提高核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的作用及實(shí)施策略做全方位探討分析，并結(jié)合實(shí)際做好相應(yīng)整理和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);課外閱讀;作用策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）01-0067-02

【本文著錄格式】潘淑潔.強(qiáng)化課外閱讀 ?提高核心素養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的作用及策略探[J].課外語(yǔ)文，2020，19（01）：67-68.

課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，能夠最大限度提升小學(xué)生閱讀量，確保其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力得到顯著提升。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生課外閱讀量已經(jīng)形成一定標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際實(shí)踐期間由于各方因素影響，學(xué)生課外閱讀量遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。其中學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀對(duì)象及方式的單一化、閱讀引導(dǎo)力度不足、閱讀環(huán)境不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題，是導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀質(zhì)量無(wú)法得到保障的主要因素。因此注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的作用及實(shí)施策略，確保學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣便顯得極為必要，這也是教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)期的基礎(chǔ)條件。

一、核心素養(yǎng)要點(diǎn)及含義分析

通常核心素養(yǎng)主要是指對(duì)應(yīng)人員具備一定的文化基礎(chǔ)，能夠自主完成閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算等基本任務(wù);同時(shí)其也是指各學(xué)科專家學(xué)者具備相應(yīng)的學(xué)識(shí)和教養(yǎng)?？傮w來(lái)看核心素養(yǎng)本身含義具有一定的多樣性，結(jié)合當(dāng)前教育界發(fā)展來(lái)看，其所提出核心素養(yǎng)理念，即通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，提升自身學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)積極提問(wèn)及實(shí)際運(yùn)用的方式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的消化吸收，并轉(zhuǎn)化為自身技能。這個(gè)過(guò)程中學(xué)校必須通過(guò)正確合理的引導(dǎo)，使學(xué)生自身三觀得到良好構(gòu)建。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀作用分析

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文理解學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是經(jīng)過(guò)編者精挑細(xì)選的，其對(duì)小學(xué)生自身知識(shí)積累、綜合能力提升、情感培養(yǎng)有著一定促進(jìn)作用。但與此同時(shí)在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，由于小學(xué)生本身年齡特性所致，其本身理解能力相對(duì)較為有限，部分文章需要在一定背景下才能完全理解其所表達(dá)的具體主題含義。比如以人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》為例，課文主要講齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)期間，學(xué)生在不了解春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)形態(tài)基礎(chǔ)上，往往會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景存在一定誤解，繼而無(wú)法理解晏子作為使者的使命感，此時(shí)教師便可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)題材課外閱讀任務(wù)使學(xué)生能夠快速掌握背景知識(shí)，對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容有進(jìn)一步了解，以此在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中使自身理解學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，為培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作運(yùn)用能力及對(duì)知識(shí)素材的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀能夠提升學(xué)生自身寫(xiě)作知識(shí)面。比如小學(xué)人教版五年級(jí)的《絲綢之路》，課文講的是張騫出使西域時(shí)交流的生動(dòng)一幕，說(shuō)明了絲綢之路不僅僅只是古代亞歐互通有無(wú)的商貿(mào)大道，更是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)友好往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，類似關(guān)于張騫的故事、西域簡(jiǎn)史等來(lái)獲取更多關(guān)于絲綢之路的知識(shí)，將其充分運(yùn)用至整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，確保學(xué)生自身知識(shí)面得到一定拓展。并在此期間按照主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“絲綢文明”的故事寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生旁征博引能力，以此促進(jìn)其進(jìn)行課外閱讀，掌握語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，同時(shí)使其在閱讀中獲取更多更廣的知識(shí)素材，達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、強(qiáng)化課外閱讀拓寬小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路

（一）注重教學(xué)方法及教學(xué)思路的創(chuàng)新

結(jié)合上文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀作用的分析，提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)效性，教師必須注重自身教學(xué)方法及教學(xué)思路的實(shí)時(shí)創(chuàng)新。當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)方法沒(méi)有固定模式，針對(duì)小學(xué)生，按照年級(jí)以及學(xué)生自身年齡層，教師應(yīng)采取針對(duì)性的教學(xué)方法，注重教學(xué)內(nèi)容的靈活性，以利于提高學(xué)生閱讀興趣為根本，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

這個(gè)過(guò)程中教師先要轉(zhuǎn)變以往相對(duì)較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生，建立以學(xué)生為主體的語(yǔ)文閱讀課堂。比如對(duì)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生做小組劃分設(shè)置，讓學(xué)生分組自行選定自己感興趣的課外閱讀題材（前提必須緊貼課材內(nèi)容）。比如以人教版六年級(jí)上冊(cè)中《伯牙絕弦》為例，該課時(shí)講述的是琴師伯牙與樵夫鐘子期千古傳誦的友情故事，表達(dá)了一種曲高和寡、知音難覓的情感。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，可先讓學(xué)生了解并感悟伯牙子期的知音之情，后續(xù)讓學(xué)生以小組為單位自行整理搜索相關(guān)題材課外讀物，再讓學(xué)生自行站到講臺(tái)上對(duì)自己小組所搜尋、閱讀、感悟的內(nèi)容做展示總結(jié)。以此使學(xué)生充分參與到教師教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)其閱讀欲望。

同時(shí)教師應(yīng)按照提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，以培養(yǎng)其閱讀和學(xué)習(xí)興趣的方式，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法及教學(xué)思路，比如學(xué)生在課外閱讀訓(xùn)練中遇到問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)隨意批判學(xué)生，而要做好引導(dǎo)性方案設(shè)置;堅(jiān)定“我們批評(píng)一個(gè)人或一件事，是為了讓他向更好的方向發(fā)展，而不是扼殺”的理念開(kāi)展教學(xué)工作。明確學(xué)生有保留自己合理觀點(diǎn)的權(quán)益，向?qū)W生傳達(dá)出課外閱讀材料中的訓(xùn)練習(xí)題本質(zhì)上沒(méi)有千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，以此使學(xué)生自身批判思維得到有效提高，逐漸體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也使教師語(yǔ)文教學(xué)的有效性得到充分保障。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)

對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)做全面的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的關(guān)鍵。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)從開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的角度出發(fā)，在其產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，逐漸了解閱讀的價(jià)值，繼而不斷提高學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)明確課本中的課文作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的一部分，其所具有的功能即在充分了解掌握學(xué)生年齡層和具體心理狀態(tài)后，為其后續(xù)課外閱讀進(jìn)行有趣的書(shū)籍推薦;以此為根本在明確課外必讀書(shū)目和選讀書(shū)目前提下，教師進(jìn)行課外閱讀任務(wù)及作業(yè)布置時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀，之后教師則需盡可能讓學(xué)生談一談自己讀完相應(yīng)書(shū)籍后的感悟，再通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合閱讀以及師生平等交流模式，有效鼓勵(lì)學(xué)生之間也充分談?wù)摳髯愿信d趣的書(shū)籍，達(dá)到全面提高學(xué)生課外閱讀意識(shí)的目的，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣和重要性，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀實(shí)踐方案

（一）創(chuàng)造良好的語(yǔ)文課外閱讀環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文課外閱讀環(huán)境，校方應(yīng)配合教師教學(xué)工作，適度增加學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量。建立以自然環(huán)境為背景的具備遮風(fēng)擋雨功能的室外閱讀角落，比如當(dāng)前大部分小學(xué)校園設(shè)有報(bào)刊欄或小花園，可在報(bào)刊欄及小花園附近搭建“讀書(shū)亭”，學(xué)生可在其中自行進(jìn)行閱讀，教師也可組織學(xué)生在亭中進(jìn)行讀書(shū)心得交流討論，并對(duì)有趣的書(shū)籍做分享總結(jié)。校方也可配合教師進(jìn)行周期性的讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)設(shè)，比如校園讀書(shū)周的舉辦等，需要注意的是此類讀書(shū)活動(dòng)必須要確保形式與內(nèi)容的相符性，避免形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn)。

教師也可針對(duì)班級(jí)進(jìn)行相關(guān)書(shū)籍的知識(shí)性問(wèn)答競(jìng)賽，此期間可按照游戲形式對(duì)學(xué)生閱讀效果做實(shí)時(shí)評(píng)估，有興趣的學(xué)生可以做讀后感記錄，將這些活動(dòng)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)做校刊設(shè)置，刊登學(xué)生閱讀體會(huì)。教師與學(xué)生家長(zhǎng)也要做好實(shí)時(shí)交流溝通，讓家長(zhǎng)共同參與至學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，確保整個(gè)語(yǔ)文課外閱讀環(huán)境的完美成型，使閱讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一部分。同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要注重將日常閱讀中遇到的難題帶入課堂，形成學(xué)生與教師共同解決閱讀問(wèn)題的模式，以此全面提升學(xué)生自身語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生閱讀主題明確性，設(shè)置圖書(shū)角營(yíng)造分享閱讀氛圍

從教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀及學(xué)會(huì)如何進(jìn)行課外閱讀的角度出發(fā)，在學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行閱讀時(shí)的“精讀”和“泛讀”設(shè)置，使其在遇到自己深受啟發(fā)或精美語(yǔ)句時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)摘抄，確保其一邊閱讀一邊思考，保障學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)使其能夠保持良好的閱讀情緒。比如在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課外閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)課本教材，開(kāi)發(fā)限定閱讀主題，譬如朝霞晚霞，月圓月缺等，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀郭沫若的《星空》《靜夜》來(lái)對(duì)其優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行收藏記錄。在此期間學(xué)生可將摘抄筆記做對(duì)應(yīng)分類，比如記敘文、散文、議論文等，長(zhǎng)此以往使學(xué)生閱讀流暢性和寫(xiě)作實(shí)效性得到顯著提升，為其后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及自身寫(xiě)作表達(dá)能力的不斷進(jìn)步提供有利依據(jù)。

收集學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生將自己認(rèn)為比較好的以及喜歡的書(shū)籍帶到學(xué)校來(lái)，與同學(xué)共同分享，在教室進(jìn)行圖書(shū)角搭建，把學(xué)生所帶來(lái)的書(shū)籍進(jìn)行歸類放置。確保學(xué)生能夠隨拿隨看，這個(gè)過(guò)程要注重對(duì)圖書(shū)的保護(hù)，盡量不要對(duì)其造成損壞，在達(dá)到增加學(xué)生課外閱讀量的同時(shí)，確保整個(gè)閱讀資源的最大化利用。教師要分配圖書(shū)管理員對(duì)圖書(shū)角進(jìn)行管理，班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)按照一天或一周的時(shí)間節(jié)點(diǎn)輪流擔(dān)任，記錄好每位學(xué)生借書(shū)時(shí)間以及借書(shū)明細(xì)。

教師可結(jié)合實(shí)際對(duì)每個(gè)學(xué)生借書(shū)數(shù)量和時(shí)間進(jìn)行合理劃分，根據(jù)小學(xué)生本身年齡層段，對(duì)其閱讀能力進(jìn)行專業(yè)分析，明確其借書(shū)期限不能超過(guò)兩個(gè)月。對(duì)所歸還書(shū)籍進(jìn)行全面檢查，確保其無(wú)損壞，再以月為節(jié)點(diǎn)，每月進(jìn)行讀后感交流活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)自己所讀書(shū)籍發(fā)表閱讀感想，對(duì)書(shū)中知識(shí)內(nèi)容做充分歸納積累。同時(shí)對(duì)圖書(shū)角書(shū)籍更新設(shè)定為一學(xué)期更新三次，確保學(xué)生所讀課外語(yǔ)文書(shū)籍內(nèi)容的豐富性，以此全面提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生自身核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的作用及策略探討，可以看出其是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、閱讀水平、核心素養(yǎng)能夠得以有效培養(yǎng)提升的重要途徑，因此教師應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)今小學(xué)生課外閱讀的強(qiáng)化工作，做好學(xué)生課外閱讀的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造，以學(xué)生為中心實(shí)施部署課外閱讀實(shí)踐方案，這對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)發(fā)展意義重大。

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