工匠精神與職業院校德育工作研究

王雅靜 鮑怡菁 楊彥科

摘?要：工匠精神一直崇尚精益求精、盡善盡美之類的品質，只有在這種態度下生產的產品品質能夠得以保障，有效增加經濟收益。將這種精神應用于當前教學環境尤為重要，特別是在職業學院，為了有效提升學生的德育素質，加快職業技能的掌握，實現就業，需要應用工匠精神不斷發掘德育教學工作潛力。在此理論前提下，本文研究了工匠精神內涵、以及其與教學之間的關系。進一步探討了工匠精神在職業院校的應用現狀，最后提出了針對性的解決策略，以期為提升職業院校德育教學提供一定的參考。

關鍵詞：工匠精神;職業院校;德育工作;分析研究

1 緒論

當前，我國產業結構面臨升級優化的新發展階段，由傳統制造業向智能方向發展。在此形勢下，企業除了看重畢業生的專業技能之外，還對其精神層面的素養越加重視。此時，鍛煉學生積極的心理狀態、健全的人格，并加快其嚴謹細致工匠精神至關重要。特別是職業學院學生精益求精的精神狀態，對于企業經濟轉型，有著極為關鍵的作用。央視紀錄片《大國工匠》于2015年熱播開始，使得八位大國工匠追求高質量的產品，使得這些平凡崗位的大師級人物走上了新的舞臺，對于中國傳統美德的工匠精神進行了進一步的闡述。他們講自己從事的工作全身心投入，并不因為崗位平凡而不思進取，而是廢寢忘食追求完美。在這種情況下，創造了一個又一個的奇跡。我國正逐步形成濃烈的崇尚技能的社會氛圍，只有在各類學校中弘揚并不斷培育工匠精神，促進社會經濟的發展。在“互聯網+”倡導下，許多人認為許多工作可以由機器人替代，工匠精神已經不是那么重要了。但是，這是一種極為狹隘的思維，即使傳統產業受到互聯網的極大沖擊，但其核心仍以人為本，工匠精神的本質也與人相關。因此，工匠精神與人有著極大的關聯，需要不斷強化工匠精神的倡導。

2 工匠精神的相關理論概述

2.1 工匠精神內涵概述

所謂工匠精神，是指各行各業大師通過精雕細琢自己的產品，使其產品接近完美狀態的一種理念，是我國自古以來發展的傳統美德，在新社會時期，更應該得到發揚的一種時代精神。工匠精神，內涵主要包括以下幾類內容，即不斷更新的專業水平;超越時代的創新態度;嚴謹細致的工作態度;優中選優的執著精神。

2.2 工匠精神與職業學校德育之間的關系

在大多數職業學院中，教學注重智力教學，而對于德育教學不夠重視。這種僅僅重視學生的理論知識，而對其德育教學的忽略，使得人才道德素質建設存在著較大缺陷。為此，職業院校如何培養具有工匠精神的技術人才，二者之間的關系如何，是接下來研究的關鍵問題。第一，工匠精神是德育的重要內容，也應該成為職業教學內容的重要點。在職業教學中，理想信念教學中提到，學生應立足崗位，愛崗敬業的奉獻精神是工匠精神的重要內涵，對自己的職業應該充滿敬畏，不斷追求技能的進一步升級。第二，職業教學中的德育教學是培養學生工匠精神的重要方式。職業學院為了讓學生能夠依靠自身的技能、高尚品格得以順利就業，需要利用工匠精神，對學生進行德育教學，這就可以完成上述的目的。

3 工匠精神在職業院校德育教學工作中的現狀

3.1 工匠精神與政策制度

要想在職業學院中實施工匠精神，加強對學生的德育教學，就需要一系列的政策制度來引領。工匠精神培養，應該是職業學院德育教學中的一個關鍵環節，但目前投入明顯不足。目前，政策內容除了對職業道德有所提及之外，尚未定義“精益求精”、“敬業奉獻”等內容，使得對教學指導處于模糊狀態，這對于培養職業學院學生的德育課程產生了極為不利的影響。

3.2 工匠精神與德育途徑

德育途徑是指為了完成德育任務，所采用的多元化的教學方法。目前，我國德育教學途徑多局限于教學課堂，對于專業課的滲入與實踐內容的少之又少。教學環境仍然以教師講、學生聽為主要模式，缺乏師生之間的互動交流。在德育實踐過程中，教師只是將德育相關理論概述給學生，忽視了學生的主體作用。

3.3 工匠精神與育人環境

育人環境是推動學生身心發展速度與水平的關鍵因素。當前，職業學院僅僅以單一的方式進行課程教學，忽視了育人環境的重要作用。在突出校園文化的隱形課堂的教學中，教師僅僅將具有工匠精神的榜樣典型進行闡述，并沒有通過真正的實踐。為此，職業學院缺乏對校園文化的引入，使得教學實踐、工匠精神、德育教學難以融入。

4 實施策略

4.1 科學制定培養規劃

工匠精神應進入職業學院的人才培養方案當中，建立固定的關于“工匠精神”的思想專題教育內容。此外，高職學院應編制多媒體教學課件，包括PPT課件、案例庫、視頻庫等。對于工匠精神的培育，必須加強調查研究，從而因地制宜地制訂出科學有效的培養規劃。

4.2 營造良好的制度環境

各高職院校應當于細節處，編撰與完善德育管理制度。調動起各專業教師的工作積極性，突顯出職業院校德育管理的特殊性，使德育管理更全面、更符合高職德育工作的實際。培育工匠精神，必須營造良好的社會氛圍，遵循工匠實際，制定針對工匠的專利保障制度。此外，仿照文藝界的茅盾文學獎，對精美產品實行獎勵制。

4.3 德育評價制度

要想在學生素養上有所拔高，激勵職業學生向具有“工匠精神”的合格的技術技能人才靠攏，學校應加強德育考核評價機制的革新。定性評價和定量評價相結合，評價主體也要多元化。同時，建立專門的信息平臺和積分制度，充分考量學生在產品工藝上所體現的工匠精神，實現德育知行合一，培育“德技雙馨”的現代職業人。

參考文獻：

[1]賈英霞.職院計算機專業學生“工匠精神”的培養——微課和慕課在“網頁設計”課程中的應用研究[J].無線互聯科技，2018（5）：91-92.

課題：工匠精神與職業院校德育教學工作研究（SZJYB19-030）

作者簡介：王雅靜（1984-），女，陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：中文學科，教育管理學科;鮑怡菁（1982-），女，陜西岐山人，碩士研究生，寶雞職業技術學院思政部講師，研究方向：思政教學，職業教育;楊彥科（1979-），男，陜西漢中人，碩士，寶雞職業技術學院副教授，研究方向：文學評論，高職應用文。