泰微課在泰州高中語文教學中的應用研究

【摘要】本文主要研究和分析高中語文教學中微課應用的現(xiàn)狀和問題，以調(diào)查問卷的形式搜集資料，了解高中語文教學中微課應用的現(xiàn)狀和存在的問題，深入分析問題，挖掘原因，并提出解決問題的相應對策。

【關鍵詞】泰微課;高中語文;應用

【中圖分類號】G624 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0065-02

【本文著錄格式】劉玉平.泰微課在泰州高中語文教學中的應用研究[J].課外語文，2020，19（01）：65-66.

前言

（一）選題目的

本課題主要是研究和分析高中語文教學中微課應用的現(xiàn)狀和問題，以調(diào)查問卷的形式搜集資料，了解高中語文教學中微課應用的現(xiàn)狀和存在的問題，深入分析問題，挖掘原因，并提出解決問題的相應對策。

（二）研究意義

理論意義。主要是針對微課概念、特點、應用、模式等進行論述，歸納微課在教學中的作用，重點是應用調(diào)查問卷的形式，研究和分析高中語文教學應用微課的現(xiàn)狀，從教師和學生兩個角度進行解讀，以便為微課在高中語文教學中的研究提供理論參考，促進微課在高中語文教學的發(fā)展和推廣。

實踐意義。首先，以調(diào)查問卷形式作為基礎，分析數(shù)據(jù)，解讀資料，了解微課在高中語文教學中的應用情況，分析其在實施過程中的問題以及產(chǎn)生原因，并提出相關意見和建議，以便促進微課與高中語文課程的整合;其次，借助微課研究情況，對微課在高中語文教學應用做好指導，綜合資源，減少成本支出，擴大微課應用范圍，發(fā)揮微課優(yōu)勢，促進高中語文教學實質(zhì)性提升;最后，研究微課在高中教學中的情況，一是為了教師應用微課提供借鑒，二是促進教師對微課在高中教學中的利弊認識，為教師適時應用微課提供有效的支撐。

（三）微課及其相關概念的辨別

微課是以理論學習、多種教學為基礎，借助多媒體技術，以教學重難點內(nèi)容輔助學與教的開展，形成情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程。

微課與微視頻的不同。微課和微視頻的關系是內(nèi)容和載體的關系，微視頻可以是課堂教學的片段，但是微視頻必須是完整的知識內(nèi)容。微課是由多個微視頻組成的，是知識體系的呈現(xiàn)，微視頻既可以是知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，也可以是教學片段、生活場景等方面的呈現(xiàn)。

微課與微課程的不同。微課是某個知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，微課程是一個完整課程體系。兩者的區(qū)別是有沒有系統(tǒng)性。在一定程度上來看，微課程是微課的發(fā)展趨勢和最終形態(tài)。

一、高中語文泰微課應用情況調(diào)查方案與問卷設計

（一）調(diào)查目的和調(diào)查對象

調(diào)查目的和調(diào)查對象始終堅持研究性原則，以調(diào)查目的規(guī)范主題研究，調(diào)查對象始終堅持可行性和可操作性原則，選取泰州部分高中作為調(diào)查場地，以教師和學生作為主要調(diào)查對象。

調(diào)查目的。調(diào)查目的是通過調(diào)查問卷研究微課在高中語文的應用情況，找到存在的問題并加以解決，促進微課在高中語文教學中的應用。調(diào)查內(nèi)容包括教師對微課認識、操作等，學生對于微課的需求等，微課在教學中的利和弊等。

調(diào)查對象。調(diào)查對象主要是泰州高中的教師和學生，教師選取是應用或者用過微課的，認識或者熟悉微課，能夠借助微課進行課程講授的。調(diào)查教師30位，年齡分布在25至50歲之間，一年教齡、一年以上到三年教齡、三年以上到十年以下教齡的人數(shù)占比分別是20%、50%、30%。學生選取主要是高中學生，一共120位學生，經(jīng)常使用、偶爾使用、不用微課的占比分別為20%、60%、20%。

（二）問卷設計

調(diào)查問卷設計主要有信息登記和正文調(diào)查，分教師問卷和學生問卷兩種，分別從不同角度調(diào)查微課在高中語文教學的應用情況，信息登記在于收集調(diào)查對象的基本信息情況，正文調(diào)查是調(diào)查問卷的核心，是由單項選擇題和多項選擇題組成的。在這兩種問卷中，部分問題設計相同，目的是了解在同一問題上教師和學生的不同看法。

教師問卷。教師問卷主要從微課類型、微課來源、微課使用頻率、微課制作技能、微課應用等內(nèi)容進行設計，一共10道題。通過這些問題深挖教師對微課的看法，發(fā)現(xiàn)微課優(yōu)勢和劣勢，發(fā)現(xiàn)問題，找出其中的原因，并在此基礎上找到解決問題的方式和方法。

學生問卷。學生問卷主要是從微課類型、使用頻率、微課興趣、使用效果、溝通研討等方面入手，設計題目10個，通過這些問題了解學生對微課在語文教學中的應用情況。

問卷下發(fā)和回收。問卷主要是采用實地發(fā)放為主，借助同學會、聯(lián)誼會進行，教師問卷60份和學生問卷120份全部收回，回收率100%。

二、高中語文泰微課應用情況的調(diào)查問卷分析

（一）教師問卷

根據(jù)調(diào)查問卷分析，微課時間制作集中在5到10分鐘的占比60%，10到15分鐘的占比30%，超過15分鐘的占比10%。5到10分鐘的是充分考慮學生注意力和知識點講解的精髓，讓學生視覺停駐期間得有所獲，避免時間較久導致的視覺疲勞。在微課類型上，占比最高的是課前預習類占比40%，這說明知識導入是微課應用的常見方式。微課內(nèi)容來源占比最多的是自己制作，占比40%，參考網(wǎng)絡制作的占比33.33%，這說明微課主要是根據(jù)教師的需求進行制作。在微課制作上，合作完成的有36位，占比60%。在微課設備上，不齊全占比50%，說明設備問題是其中的重要問題。

（二）學生問卷

與教師調(diào)查問卷的不同，學生問卷的調(diào)查目的主要集中在內(nèi)容幫助、應用環(huán)節(jié)、知識解讀、學習針對性應用方面，其中內(nèi)容幫助上，有幫助的有80位，占比66.67%;應用上，課前導入占比50%，高于自主學習40%;在設備應用上，普遍認為，設備不齊全，占比60%。

三、高中語文泰微課存在問題的成因與對策研究

（一）問題成因

1.微課自身因素

在高中語文教學中，微課產(chǎn)生問題與其自身因素有著密切關聯(lián)。第一，微課并不適合語文學科的所有內(nèi)容，只有部分內(nèi)容適合微課，尤其是講解類知識。而對于非講解類內(nèi)容，諸如提問內(nèi)容、評論內(nèi)容、對比內(nèi)容等，使用微課不能很好地保證師生之間的互動，這也是微課局限之所在;微課是純屬于純技術類的視頻文件，需要經(jīng)過音效、字母、配音等制作，對于制作者具有比較高的技術要求，這對于一線教師而言，是不小的挑戰(zhàn)。雖然微課時間在幾分鐘到十幾分鐘之間，但是在微課制作或者錄制的過程中，可能要消耗教師幾十分鐘甚至幾天時間。若是制作技術不嫻熟，而微課內(nèi)容只適合部分教學，在實踐教學中，教師會選擇放棄微課使用;微課體現(xiàn)“一對一”或者“一對多”的教學形式，對于教師而言，方便教學，但是對學生而言，缺乏集體氛圍，若是自制力不夠好，學習效果可想而知。學習氛圍的營造，是微課教學所缺乏的。微課教學需要計算機、網(wǎng)絡等硬軟件設施，部分學校為了節(jié)省成本，往往投入甚微，影響了微課教學的深入研究。

2.語文學科因素

高中語文是綜合性學科，體現(xiàn)實踐性和理論性的統(tǒng)一，體現(xiàn)人文性和傳承性的統(tǒng)一。語文的實踐性和理論性的統(tǒng)一，決定了語文不只是理論教學，還需要學生參與其中，培養(yǎng)學生表達和溝通能力。如在學習《赤壁賦》內(nèi)容時，教師在要求學生研究和分析作者為什么要寫這個文章、寫這個文章的意圖是什么等問題時需要學生共同研討。語文的綜合性，決定了語文各個部分的內(nèi)容是緊密相連的，需要教師引導學生進行系統(tǒng)性梳理，而不是將各部分內(nèi)容獨立開來，這對于學生學習是極為不利的。換言之，要培養(yǎng)學生閱讀能力，還需要培養(yǎng)學生表達能力、鑒賞能力、寫作能力，而這些離不開其他人所營造的學習氛圍。語文的人文性和傳承性的統(tǒng)一，決定了語文學習是需要教師指導，微課不同于直播，只限于直觀引導，而不能進行當面指導，嚴重限制了學生思維發(fā)展和想象力培養(yǎng)。對學生而言，缺乏一定的監(jiān)管，會走馬觀花似的觀看微課，難于達到語文學習的實效性作用。

3.資源利用因素

微課資源缺乏也是微課教學難于實施的重要原因，一是因為學校微課資源有限，不少學校沒有專門的錄播教室，教師錄制微課缺少最基本的條件保障;二是外部資源與教師需求存在差異，鼓勵教師錄播微課的政策還較少，教師平時教學工作量繁重，課后難有時間和精力再去研究微課;三是各大教材版本不同導致微課資源不同;四是技術操作與內(nèi)容制作分別由技術人員和教師講授，技術人員有時對教師講課的意圖領會不到位，表現(xiàn)形式不一致，這也是影響微課資源難于實施的重要因素。

（二）解決問題對策

1.突破微課局限性

突破微課自身局限性可以從以下角度入手：第一，提升普適性。以啟發(fā)和引導代替直觀講授，以多種形式進行知識內(nèi)容表達，打破微課視頻的局限，引導學生自主學習。第二，簡化制作。教師不可能充當視頻制作和內(nèi)容講解雙重身份，需要簡化制作流程，降低制作成本，構建技術隊伍，進行技術指導，保證制作內(nèi)容完整統(tǒng)一。第三，降低設備要求。要從實際出發(fā)，考慮學校支出問題，構建良好的學習氛圍，以微課作為依托，進行知識講解，提升學生的綜合能力。

2.將語文學科融入微課

為了有效提升語文教學質(zhì)量，可以將簡單的基礎性語文內(nèi)容融入其中，諸如文章背景、寫作技巧、文言知識等，制作成聲情并茂、圖文結合的優(yōu)質(zhì)微課，使學生學習有所收獲。其次，可以借助微課提供更多的學習資源或者為學生設計開放性問題，引導學生積極參與到微課教學實踐中，而后在實踐課堂進行知識梳理和問題解答，以此有效提升語文教學質(zhì)量。還要充分發(fā)揮微課具有文化傳揚的優(yōu)勢，收集傳統(tǒng)知識或者傳統(tǒng)文化禮儀等相關文字、圖片和視頻，讓學生感受到文化傳承，全面提升學生綜合知識和能力。

3.建立健全資源應用機制

為了有效提升教學資源的利用效果，應該構建資源應用機制，以此有效地提升微課資源的利用效率。收集外部資源。結合教學內(nèi)容，從微課比賽、微課網(wǎng)站等外部資源收集，保證資源多樣化;構建內(nèi)部研究隊伍。學校要根據(jù)語文教學實際需求，組建語文微課資源研究小組，定期開展微課研究會議，促進針對性微課制作的形成;加強溝通和交流。微課制作和資源應用應該與其他學校教師組建聯(lián)誼機制，強化溝通和交流，重視微課審核，提升高中語文利用微課的效率。

參考文獻

[1]楊華賢.“微課”在高中語文教學中的運用研究[J].中國校外教育，2016（36）.

[2]齊兵.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J]. 語文學刊（外語教育教學），2016（4）.

作者簡介：劉玉平，女，1987年生，江蘇省泰州市人，碩士，中學一級教師職稱，就職于泰州市田家炳實驗中學，研究方向為語文閱讀教學、多媒體應用教學。

附 ? ?注

本文系2017年泰州市教育信息化研究課題“泰微課在高中語文教學中的應用現(xiàn)狀及問題研究”（課題編號TZDJ2017021）。