探究小學語文智慧課堂教學模式

【摘要】小學語文智慧課堂教學模式是在信息化時代的背景下提出的，它以互聯(lián)網平臺為依托，帶有鮮明的智能化、趣味性和高效性的特點，是很好的新興教學平臺。它打破了傳統(tǒng)課堂上教學的時空局限性，只要有網絡，學生可以隨處學習。同時因為智慧課堂有更多的圖文資源、音視頻材料，使用起來更具有趣味性，所以比起傳統(tǒng)課堂，智慧課堂更容易吸引學生的注意力，吸引他們自主探索智慧課堂平臺，有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力。下文主要探究了小學語文智慧課堂教學模式的背景、特點以及三種教學模式，希望對相關研究有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;智慧課堂;背景與特點;教學模式

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0044-01

【本文著錄格式】何曉蘭.探究小學語文智慧課堂教學模式[J].課外語文，2020，19（01）：44，46.

一、小學語文智慧課堂教學模式的背景

在“科技興國”戰(zhàn)略的指示下，我國的科技水平取得了很大程度的進步，如互聯(lián)網技術越來越成熟、科技越來越智能化、新媒體技術的持續(xù)發(fā)展。可以說，科技欣欣向榮的發(fā)展改變了人民的工作和生活。在這樣的時代環(huán)境中，小學語文智慧課堂教學模式應運而生，走進了教師的教學視野，進入了人們的生活。

小學語文智慧課堂改變了傳統(tǒng)的語文授課方式，給學生提供了一個更有趣味、包含內容更豐富、使用更方便的課堂新模式。小學語文智慧課堂以網絡為支持，教師提前把制作好的課件上傳到智慧課堂的云平臺上，然后采用直播或錄播的方式授課，課后教師在線給學生布置作業(yè)并設置答案，學生在線提交作業(yè)后，由系統(tǒng)自動判定正誤。學生可以立即看到自己哪里的知識掌握得不牢固，教師則可以看到全班學生的知識掌握情況，并根據(jù)這一情況改進自己的教學不足之處。由此可見，小學語文智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更智能化、更有效率、更能引導學生自主學習。

二、小學語文智慧課堂教學模式的特點

小學語文智慧課堂教學模式以互聯(lián)網為依托，具有智能化、趣味性和高效性三個主要特點。

首先，小學語文智慧課堂以互聯(lián)網為依托，老師可以在線搜集與課程相關的圖片、文本、音頻資料，直接利用智慧課堂展出課件，并與學生進行實時互動。以教師的語文教學為例，教師在智慧課堂的評論區(qū)可以看到學生回答的問題和提出的疑問，教師可以針對學生提出的共性問題予以實時解答，也可以在課下時間進行統(tǒng)一答疑。并且在正常上課之余，教師可以在平臺上錄制相關內容的講課視頻，進行額外知識的補充。學生可以反復觀看錄播課程，并根據(jù)自己的計劃和安排決定在何時何地學習。智慧課堂的智能化給學生的學習提供更加便利的條件，同時也在一定程度上提高了教師的教學效率。

其次，小學語文智慧課堂具有趣味性的特點。在傳統(tǒng)課堂上，教師還會找來與語文內容相關的音頻、視頻資料輔助教學，以活躍課堂氛圍。智慧課堂比傳統(tǒng)課堂更具有這方面的優(yōu)勢。智慧課堂依托互聯(lián)網存在，把網絡資料自然地融入教學中。智慧課堂本身就具有傳統(tǒng)課堂不能比擬的技術優(yōu)勢，學生探索智慧課堂使用方法的過程就是激發(fā)他們自主學習的過程，這一形式本身就具有趣味性。

再次，小學語文智慧課堂相較傳統(tǒng)課堂有高效性的特點。一方面，智慧課堂把課堂延伸到了課后時間，教師運用網絡授課的方式講述部分內容，并在講課過程中及時與學生互動，集中回答學生的提問，提高了課堂效率。另一方面，教師可以提前在智慧課堂上錄制預習課程并提供預習材料，學生提前預習，課堂上的教學效果就會得到相應提高，課堂效率也就隨之提高了。

三、小學語文智慧課堂的三種教學模式

眾所周知，學生預習后的聽課效果會更佳，但很多學生沒有掌握正確的預習方法，也很少在課前進行充分的預習。如學習《黃山奇石》這篇文章時，教師可以通過智慧課堂用圖片和文字結合的方式，給二年級學生列出應該預習哪些字或者展示一些黃山奇石的圖片，讓學生對課堂內容有所了解。

（一）高效互動課堂

智慧課堂更具有高效性和互動性，如在學習《植物媽媽有辦法》這篇文章時，教師可以設置一些與內容相關的問題，如植物媽媽有哪些辦法等。對二年級的學生來說，直接概括略有難度，所以教師可以在問題下方列出答案選項，學生只需要選出自己的答案即可。如在學習《難忘的一天》時，教師可以引導學生在評論區(qū)分享自己難忘的一天，以增強授課的互動性，活躍課堂氣氛。另外，學生也可以在評論區(qū)發(fā)表意見、提出問題并及時配合教師互動。

這樣的高效互動課堂有更好的課堂氛圍，既給了學生高效活躍的課堂體驗，又能讓教師充分了解學生實時的學習狀態(tài)。

（二）課堂延展內容教學

課上學習時間有限，教師只能盡自己最大的努力在有限的時間內講出最多的內容，那么智慧課堂還有一種課后的教學模式幫助教師補充課上內容。如在學習《秋天的圖畫》時，教師可以錄播的形式呈現(xiàn)南北方秋天的差異、全國各地不同地區(qū)的秋景等內容，學生可以根據(jù)自己的興趣自行觀看。這樣一來，課本中的內容得到了更多的延展，學生有機會接觸到關于這篇文章更多的內容。此外，教師還可以通過智慧課堂分享與課文相關的優(yōu)秀朗讀作品、書籍推薦和作者的趣事等。

課堂延展內容的教學模式使智慧課堂更加立體化，內容更充實，更能幫助學生搭建起系統(tǒng)全面的語文知識框架，讓學生在小學這樣一個剛剛系統(tǒng)學習語文的階段就打下扎實的語文基礎，擴展知識面，提高基本的文化素養(yǎng)。

四、結語

小學語文的智慧課堂依托互聯(lián)網，具有智能化、趣味性和高效性的特點，是當下新興的一種課堂模式。它在信息化時代的大背景下應運而生，融圖片、文本、音頻、視頻等多媒體技術為一體，是提高小學語文課堂效率的高效課堂。

小學語文智慧課堂具有智慧化預習、高效互動和課堂延展三種模式，此外，還有課后習題和相關講義的電子資料陪伴學生學習。這三種模式貫穿了學生課前預習、課上聽講和課后復習全過程，能督促學生更好地完成每一步驟的學習任務，在小學階段就督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

上文從小學語文智慧課堂產生的背景、它本身具有的特點和三種課堂模式三個角度，對小學語文智慧課堂進行了探究，希望對相關研究有所幫助。

參考文獻

[1]邱藝，謝幼如，李世杰，等.走向智慧時代的課堂變革[J].電化教育研究，2018（7）.

[2]尹明丹.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探析[J].中國校外教育，2017（2）.

作者簡介：何曉蘭，女，1986年生，江蘇省無錫江陰人，本科，小學二級教師（職稱），研究方向為小學低年級語文智慧課堂。