讓語文走向生活

【摘要】“生活和教育是一個東西，不是兩個東西。”從陶行知先生的這句話可以看出，生活和教育有著極為密切的聯系。要想在生活中有效運用語文，就必須結合語文教育和生活，做到語文教學生活化、社會生活語文化。新課程明確要求“綜合性學習”，以緊密聯系語文課程、其他課程和實際生活，確保學生語文素養的全面發展。要對這種以促進人全面發展為宗旨的綜合素養進行培養，必須密切聯系教育和生活。對此，本文主要對初中語文教學生活化策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】初中生;語文教學;生活化教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0042-02

【本文著錄格式】李志文.讓語文走向生活——初中語文教學生活化的思考[J].課外語文，2020，19（01）：42-43.

在全部科目中語文是一門基礎性學科。把語文知識熟練掌握好，可以給予學生幫助，使其語言表達能力以及文字理解能力得到有效提高，這兩種能力是學生日常生活中需要具備的。所以，初中語文課堂教學應和實際生活密切聯系在一起，采用生活化的教學方式。但是，當前我國的初中語文課堂教學通常和現實生活相脫離，仍未摒棄傳統的教學方式，這對教師的授課質量和學生的語文水平造成了嚴重的影響。

一、初中語文教學生活化的重要性

傳統的初中語文教學和生活的聯系并不大，導致學生在學習知識的過程中感到十分枯燥、乏味，實用性不足。新形勢下，大部分教師不再只是機械化地向學生傳授語文知識，而是和實際相聯系，密切關注生活中的語文知識。因此，語文教師應密切結合實際生活，語文課要盡可能和學生的生活相貼近，以此使學生對語文課堂產生親切感，并對學生進行引導，讓其從結合自身生活經驗得出結論。教師應密切聯系語文教學和生活，確保課堂教學和生活更貼近，結合實際，給予學生引導，讓其學會、懂得和改造生活。尤其是在學生的日常生活中經常發生很多細小的事情，作為旁觀者，教師應及時捕捉到這些事情，并適機將其轉變為自己情感教學良好的素材。同時，初中語文生活化，可以縮短學生和書本之間的距離，從而激發學生濃厚的學習興趣，給予學生幫助，讓其更好地參與實踐活動，為自我價值的體現提供有利條件。

二、初中語文教學生活化策略

（一）課堂導入生活化

良好的開端直接影響著課堂教學能否取得成功。在初中語文教學中，開端即導入，設計的導入環節和課堂教學效果息息相關，所以，教師要對課堂導入進行精心設計，盡全力做到語言生動，形式新穎，和主題相符，同時還要做到導入學生熟悉的內容，要和學生的生活相貼近，如此才可以在有限的時間里把學生的學習興趣充分激發出來，有效調動學生學習的積極主動性，才可以促進高效課堂的順利構建。

以《孔乙己》一課為例，教師在導入階段，可以讓學生分享自己名字的由來，學生表現得十分活躍，最后教師總結學生的發言，發現很多學生的名字是長輩取的，同時寓意深刻，有對孩子的期望，也有的是對孩子的祝福等。然后教師再讓學生讀課文，了解“孔乙己”的名字從何而來，通過閱讀課文，學生知道孔乙己的名字是別人隨意取的。此外，由于孔乙己說的話讓人似懂非懂，而“孔乙己”這個名字也讓人難以理解，象征著人們對他的嘲笑和諷刺。在這樣的導入中，因為是學生十分熟悉的內容，同時所討論的問題和學生有著極為密切的聯系，他們會踴躍參與其中，可以借助此問題激發學生強烈的探究欲和好奇心，進而實現教學效果的最佳化。

（二）情境創設生活化

創設學生熟悉的具有生活氣息的教學情境，可以讓學生充分體驗生活情境中遇到的各種問題，這樣既能讓學生對學習產生濃厚的興趣，同時還能讓學生積極主動參與到課堂教學活動中，激活學生的思維;此外，創設生活化情境，可以密切聯系生活和語文學習，從而讓學生養成在實際運用中學習語文的良好習慣。教師要想讓學生對所學內容產生濃厚的興趣，就必須充分掌握學生的實際情況，從而做到因材施教。初中語文教師在教學過程中，要密切聯系學生的實際生活，在教學過程中創設良好的教學情境，有效激發學生的學習興趣。

以《蘇州園林》一課為例，本文作者詳細介紹了蘇州園林，教師在教學前，可以把一些與蘇州園林相關的園林圖片呈現在學生面前，利用這些優美的圖片，充分展示了園林風光。這樣，教師在最開始便讓學生初步認識蘇州園林，這些圖片會讓學生產生一種置身于真實情境的感覺，他們會感覺到自己并不是在上課，而是置身于蘇州園林中觀賞風景。在這種良好的情境中，把生活實景再現出來，這就是實際運用生活化教學方式的體現，讓學生在生活中學習，可以將學生對語文學習的興趣激發出來。

（三）教材內容生活化

在語文學習中，大部分學生覺得教材內容十分深奧，和我們普通的生活不相符。實際上，教材內容盡管是通過精心選擇錄入其中的，但文學作品均體現了我們的實際生活，其主要從生活中而來，離我們并不遙遠。所以，教師在教學中要和教材內容的特殊性相結合，把學生熟悉的與生活相似之處當作契合點，密切融合教材內容和生活。如此，在潛移默化中縮短學生和教材內容的距離。

以《羚羊木雕》一課為例，本文主要講述的是“我”和父母之間因為溝通少引發矛盾的故事，其貼近學生的生活。初中階段的學生正處于叛逆期，所有人均遇到過和課文中主人公相似的情況，于是教師可以給予學生引導：“你們和父母之間產生過矛盾嗎？均是如何解決的？”最開始，學生害怕回答問題，為了讓其敞開心扉，積極展開交流，教師可以把自己在青春期時的故事講述給學生聽，學生聽得十分認真，也積極開始表述。如此，教師利用學生對教師生活強烈的好奇心，引發學生的情感共鳴，同時對本文的主旨予以了強調：只有敞開心扉和父母認真交流，才可以將矛盾有效解決，構建和諧家庭氛圍，為我們的快樂生活奠定堅實的基礎。

（四）布置生活化課外作業

要想將語文這門課程學好，就必須密切聯系生活。所以，初中語文教師應竭盡所能結合語文教學和學生的實際生活。詳細而言，語文教師應充分發掘利用生活中蘊含的語文知識，同時密切聯系這些知識內容和學生在校內外的實際生活。當完成課堂教學后，教師應立足于課程內容對相關的課后作業進行布置，應注意作業布置的多樣化，并進一步規范作業的布局和評價。除此之外，教師在布置作業時也應注意聯系學生的實際生活，布置一些具有較強課外生活性、現實意義重大的作業。

以《小石潭記》一課為例，教師在教學完本節課后，可以為學生布置這樣一個課后作業：在課下實地探尋生活中值得寫的建筑構造或人物景觀等，并展開嘗試性的描述。這種方式，可以讓學生在課下積極參與到生活中，并尋找、描述和觀察生活環境中新鮮的事物，從而讓學生在體驗生活、享受快樂的同時，促進學生理解能力和歸納能力的提升。

三、結語

總而言之，緊密聯系生活和語文課堂教學，可以給予學生幫助，讓其更好地學習語文知識，使其在心靈深處形成主動探索和求知的欲望，學生會主動聯系語文和生活，用課堂中學到的知識方法觀察生活和社會。給予學生鼓勵，讓其大膽學習和運用語文，感受語文的價值與作用，在生活實踐的過程中使自身的語文知識得到豐富，促進語文素養的提升，這對學生感悟生活能力的增強極為有利。

參考文獻

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