淺談課程質量與兒童發展

張宇萍

課程質量是學前教育質量的核心。幼兒園要想不斷提升課程質量，需要從課程目標體系、課程內容、課程評價體系、幼兒活動方式等方面出發，不斷加強課程建設。“‘美慧樹主題課程資源”是以圖畫書為基礎開展的幼兒園主題活動課程，旨在通過提高教師的課程資源開發、教育環境創設、主題圖畫書閱讀、教學活動設計與實施、師幼互動等能力，推動幼兒身心全面發展所需的關鍵經驗，思考主題價值和主題目標，用專業、嚴謹的態度去構建主題活動網絡，尊重并激發幼兒的好奇心和學習興趣，靈活實施課程方案，恰當處理預設與生成的關系，使“美慧樹”主題活動真正成為師幼積極互動、共同建構的過程。

接下來，筆者將從“主題繪本閱讀、教育環境創設、圖畫書作品賞析、社會實踐體驗、主題成果展示”五個方面的實施策略進行分析，深入挖掘“家園、社區、社會性繪本”三類資源，實現“兒童與自我、兒童與他人、兒童與社會”三方面目標，體現“美慧樹”課程的核心理念。

一、理解主題繪本閱讀的內容，把握幼兒“最近發展區”

首先，在主題繪本的選擇上，教師要根據幼兒的年齡特點不斷變換學習內容，呈現循環向上的趨勢，以符合幼兒的認知特點。教師要對課程主題與幼兒學習內容之間的關系有所了解，認識幼兒學習內容之間的關聯狀態。在課題開展過程中，教師要明確“關注幼兒學習與發展的整體性”的研究任務，以主題圖畫書閱讀為切入點，引發主題單元，擴展五大領域活動，實現《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）所提出的“領域之間、目標之間的相互滲透和整合”。

“美慧樹”主題活動是不同年齡班同時圍繞一個主題開展的系統化課程。在圖畫書閱讀教學過程中，教師要關注幼兒的年齡特點、學習特點和“最近發展區”，引導不同年齡班幼兒借助不同的圖畫書探究不同的主題內容。

對此，我園組織各教研組結合《指南》精神，從領域、子領域、具體目標和幼兒典型表現出發，解讀各年齡段幼兒的發展目標，預設上下學期幼兒發展目標和典型性表現，在梳理主題核心經驗中明確二級主題之間的關系。課程實施要基于幼兒的興趣、經驗、立場和視角，關注幼兒的經驗和領域之間的關系，并將“美慧樹”主題中的經驗進行整合。隨后，在課程實施過程中，教師要有一定的知識儲備和對領域知識的了解，以培養自己的敏感眭和價值判斷力。在主題實施方面，教師要考慮教學、區域和游戲之間的互動與支持。最后的課程評價也非常重要，教師要關注對幼兒學習歷程和結果進行評價，對應幼兒的學習與發展。

此外，還要注重發揮骨干教師、教研組長的崗位核心能力。學期初，教研組長結合“美慧樹”課程對小、中、大班進行集體備課，深度剖析主題中圖畫書的教育價值，以四本圖畫書為切入點開展主題整合課程，以此帶動全園教師研讀圖畫書，把握圖畫書精髓，明確圖畫書與主題之間的關系，平衡五大領域的內容，制訂周活動計劃，保障課程的有效實施。同時，在以原創圖畫書為載體開展五大領域主題活動的過程中，教師應注重培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，幫助幼兒在“從圖畫到文字”的圖畫書閱讀過程中學習并獲得核心經驗。

二、關注主題環境創設的價值，體現環境和幼兒的積極互動

環境即課程，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有與環境產生交互作用，才能獲得發展。環境的創設更能反映教師的教育理念和能力水平。

我園在倡導幼兒自主學習的理念下，注重主題環境布置和區域環境建設，在主題活動、區域活動的開展過程中，設計并投放各種各樣的材料，使教師對課程的理解和實施更加深刻。在實際操作中，我園秉持“環境育人”的教育理念，積極為幼兒營造主動探究的學習氛圍，將主題內容以更加真實生動的方式呈現出來，創設與主題相關的大環境和閱讀區域活動，激發幼兒的學習和探究興趣。

“物質準備”是物化核心經驗的體現，各教研組研討并確定主題核心經驗，將主題墻的呈現內容“聚像化”，集合主題核心經驗與幼兒年齡特點，從不同層次和不同角度的中國文化精髓著手，在環境中凸顯切合中國文化的教學氛圍。同時，教師以探究問題的形式將主題開展過程中的具體問題、知識點、圖畫書作品等梳理出來，落實主題活動目標，提升幼兒核心經驗。

進程式主題墻應呈現三個要素：既展示主題核心經驗，又體現幼兒探索軌跡;教師明確主題核心經驗，有預設性地規劃主題墻面;主題墻面要充分體現有代表性的認知經驗。我園結合進程式主題墻的三要素，分別在小、中、大班創設了大量主題墻。例如：結合“中國文化”主題，呈現以“傳統節日”“民俗生活”“中國藝術”為探究內容的進程式主題墻：結合“食物樂園”主題，呈現以“食物的種類和特征”“食物的生產和制作”“食物的營養和吸收”為探究內容的進程式主題墻;等等。

三、聚焦圖畫書核心經驗，提升教師專業水平

一本優秀的兒童圖畫書應當是三種“語言”的有效結合，即文學語言、美術語言和教育語言，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀的過程中獲得全面發展的機會。幼兒閱讀圖畫書的過程是一個與圖畫書溝通、對話、交流的過程，也是—個調動自身知識經驗來理解圖畫故事并獲取信息豐富自己體驗的過程，以幫助幼兒形成有意義的閱讀興趣和閱讀理解能力。

教師進行閱讀指導的重要前提是要讀懂、讀好圖畫書，仔細分析圖畫書的三種“語言”。教師要注意做到閱讀優先、欣賞優先和理解優先，認真分析每一本圖畫書的內容和形式特征，從教育者的角度達成對圖畫書內容的深層次理解，從而把握圖畫書閱讀教育的切入點。教師只有在深層次理解和體驗的基礎上，才能幫助幼兒更好地獲得有意義的閱讀學習機會。因此，提升教師的專業水平和教育素養，讓教師在讀懂圖畫書的過程中把圖畫書閱讀和五大領域課程結合起來，實現幼兒園課程的生活化、趣味化、綜合化，對幼兒的學習和發展至關重要。

四、拓展參訪活動的教育資源，注重經驗和感受的多元表達

《指南》指出：“體驗是兒童重要的學習方式，是認知和態度形成的基礎。由體驗帶來的感受和領}吾是直接的、深刻的。”主題參訪活動應具備三個要素。—是明確核心經驗，確定參訪計劃和安全預案：各教研組結合主題內容，梳理并確定參訪活動的內容和形式，關注幼兒在主題初始階段的興趣和問題，確立幼兒參訪活動目標。二是確定參訪地點：各教研組在前期對參訪地點的目標性、操作斷口體驗性進行實地考察。三是策劃參訪形式，豐富過程記錄：確定（親子、師幼、集體）參訪形式，開展家長參訪活動說明會，以幼兒參訪記錄書、參訪后經驗分享會的形式幫助幼兒制訂參訪計劃，提升幼兒歸納總結和語言表達能力。

主題課程中的實地參訪活動是重要的學習方式，也是符合幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，同時是教師完成主題目標的重要途徑。有效的參訪活動可以幫助幼兒在原有經驗的基礎上構建新經驗，為幼兒提供最直接的經驗感知，讓幼兒通過親身體驗增加認識深度。

在課程實踐中，我們依托“美慧樹”課程主題，積極拓展教育資源。我們以教研組為單位，結合主題活動收集幼兒的前期經驗并進行分享交流，讓幼兒在相互學習和交流中獲得新經驗。在實踐主題背景下的社會參訪活動中，我園將教育活動的場所延伸到了軍營、大自然、博物館、社區等社會場所，極大地拓展了教育空間范圍。例如：在采摘活動中，引導幼兒了解植物的種類和生長過程：在遠足活動中，注重提升幼兒的社會性和合作性，發展幼兒健康的體魄;在“交通王國”主題參訪活動中，幫助幼兒認識汽車的內外部結構，尋找不同類型汽車的相同和不同之處，學會遵守交通規則;在大自然中開展踏青、遠足、采摘活動，引導幼兒尋找小花、小草，探索植物的秘密，感受多樣的世界，熱愛美好的生活。

五、開展特色親子活動，豐富幼兒的成長體驗

我園注重主題成果展示匯報活動，并讓幼兒在參與展示活動的籌備過程中體驗實景游戲，在童話劇表演中運用學習經驗，真正做到學以致用，以獲取寶貴的知識經驗。我園積極邀請家長參與主題親子參訪、親子作品制作活動，并提前講解活動的意義和配合注意事項，以便家長更好地理解教育目的，在親子參訪活動中支持幼兒的發展，在展示活動中見證幼兒的成長，達成良好的家園合作。

課程是幼兒園辦園質量的核心和關鍵，高質量的課程建設不是一蹴而就的，需要專業理性的思考，持之以恒的實踐堅持，以及不斷的反思與完善。我園在以“美慧樹”課程為園本化的實踐中，通過不斷實踐、反思、再實踐、再反思，扎實教師的專業能力，積累園本課程的厚度。回味“美慧樹”課程的開展歷程，我們發現：“美慧樹”課程有價值，活動有特色，幼兒有成長，教師有提升。今后，我們也會結合“美慧樹”課程的實踐，不斷梳理、完善并構建園本課程。

也許課程建設之路還很漫長，但我們愿以理想為經、以行動為緯，在一次次的“美慧樹”課程研討中實踐和反思，朝著幸福教育的目標不懈努力。我們相信，嚴謹的專業態度、扎實的專業能力、有情懷的教育理想定會照亮不懈的追求之路。