整合民間體育游戲資源有效開展音樂游戲

翁雯燕

一、選擇適合開展音樂游戲教學的民間體育游戲

隨著社會的不斷發展，人們的生活方式、價值觀、風俗習慣等都發生了巨大的變化，而民間體育游戲在一定程度上表現了時代和地方的局限性。那么，幼兒園應如何選擇適合開展音樂游戲教學的民間體育游戲呢？對比，我們進行了精心的篩選和整理，并積累了許多適宜本園、本地區幼兒開展的民間體育游戲。

（一）從幼兒的生活與興趣出發，有目的地選擇

民間體育游戲是一代又一代勞動人民根據生活經驗積累創編而成的，游戲中所表現的內容往往來源于人們的日常生活實踐，且游戲中配有的兒歌一般是本地區方言。在這樣的游戲情境中，幼兒更容易產生真實的體驗，從而積極主動地進行探索實踐。例如，“丟手絹”游戲是提高幼兒快速反應能力的追逐類游戲，幼兒在活動中利用小小的手絹當道具，歡快地開展你追我趕的游戲。這樣的游戲內容是積極健康的，具有趣味性和教育性，幼兒百玩不厭，樂在其中。

（二）從音樂游戲教學與民間體育游戲的“相似”處甄選

在幼兒園音樂游戲教學中，教師所教授的動作往往較為簡單，適宜大多數幼兒掌握，因此其價值取向就在于讓幼兒快樂學習。民間體育游戲的獨特之處在于，從游戲的選擇、角色的分配、材料的準備到游戲情節的發展等整個活動過程，都由孩子自己組織并完成，幼兒在這樣的活動中始終處于積極主動的地位。例如，音樂游戲教學“貓兒的餅屋”中C段情節的創作思路就來源于民間體育游戲“貼燒餅”。

（三）篩選既能助長正向行為又能抑制負向行為的民間體育游戲

民間體育游戲既具有合作性，又富有競爭性。而音樂游戲教學最重要的價值就在于，幼兒通過這些簡單的音樂游戲，能夠體驗與自己、他人、自然的和諧共鳴。因此，在游戲內容的選擇上，教師要有意識地篩選有益于培養幼兒正向行為的游戲。例如，民間體育游戲“搶椅子”需要多名幼兒共同完成，大家圍著椅子邊按逆時針行走邊做相應動作，聽到信號后立刻搶到椅子并坐下。這樣的游戲本身就需要大家共同配合，方向一致，幼兒通過協調的動作和協同活動，體驗游戲帶來的樂趣。

此外，教師在篩選民間體育游戲時，還應注意到游戲的科學性、趣味性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間體育游戲。

二、音樂游戲教學中民間體育游戲資源的運用

在幼兒園音樂游戲教學活動中，教師必須充分整合、生成和發展幼兒的游戲活動。對此，教師可以根據音樂游戲活動目標和本班特點，對民間體育游戲資源進行改編、重組、嫁接，使幼兒的音樂游戲活動內容更加豐富、生動。

（一）游戲隊形的整合

民間體育游戲大多在戶外進行，幼兒或分散，或集中，或有隊形變化，對此，教師可以將這些游戲隊形運用到音樂游戲教學中。例如，音樂游戲“開鎖”是在單圈上進行的，教師可以將民間體育游戲“荷花荷花幾月開”中的圓圈隊形及手拉手逆時針走動的隊形融入其中，幫助幼兒快速把握空間方位，為下一步動作學習奠定基礎。

（二）游戲玩法的整合

每一種民間體育游戲都有一定的玩法，這些玩法經過時代的傳承已經深受幼兒的喜愛。例如，民間體育游戲“丟手絹”是幼兒百玩不厭的追逐類游戲，教師在音樂游戲“頑皮熊”中貫穿“丟手絹”游戲的完整玩法，可以使音樂游戲教學充滿情境與樂趣。

（三）游戲情節的整合

民間游戲從內容上看包含了方方面面，有的游戲中還設計了情節，以更好地提高幼兒的參與性。例如，民間體育游戲“老狼老狼幾點了”中的老狼在突然回頭抓小動物之前，幼兒所扮演的小動物要保持不動，這—有趣的情節深深地吸引了幼兒。因此，我們選取幼兒最喜愛的部分情節，匹配進入音樂游戲教學“喜羊羊和灰太狼”的A段情節部分，很快便取得了幼兒的共鳴。

三、優化教學策略，有效開展音樂游戲教學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，充分發揮幼兒的潛能。那么，在幼兒園音樂游戲教學活動中，教師應在什么時候、以什么樣的方式、采取什么樣的策略支持幼兒的發展呢？

策略一：多通道參與（適合小、中、大班幼兒）

幼兒的學習參與往往是多種感官的綜合和交叉運用，并通過動作、語言、音樂等多通道形式，調動各種感官感知、理解和熟悉音樂，充分體驗音樂，積極參與教學過程。因此，教師應支持幼兒調動多種感官主動充分地體驗音樂。

1.音樂感受。從音樂的某一要素（如節奏、旋律、樂段、樂句等）開始感受。例如，音樂游戲“公雞頭母雞頭”就是以感受歌詞導入的，幼兒根據圖片的提示感受、理解和記憶歌詞，進而輕松愉快地學習歌曲，開展游戲。再如，音樂游戲“喜羊羊和灰太狼”就是從感受樂句入手的，表現了小羊行走、吃草、躲藏的游戲情節。

2.動作表征。音樂游戲往往采用動作學習的方法，以符合幼兒藝術感受、想象和體驗的特點。隨著新的刺激與挑戰的逐層加入，這種方法不僅能使游戲的組織富有變化，還有助于幼兒積累豐富的動作表達語匯，發展遷移、探索、創編等基本學習能力。首先，幼兒認真觀察教師的示范動作，觀察實物、教具、動畫作品中的各種動作;其次，幼兒嘗試并傾聽教師的反饋，與教師、同伴進行交流，共同分析、整理動作探索的規律;最后，幼兒根據教師引入的具體線索大膽創造。

策略二：情境體驗（適合小班幼兒）

小班幼兒的主要思維特點是具體形象思維，教學情境的實質是幼兒的“學習情境”。例如，在音樂游戲“找小貓”中，調皮的小貓趁貓媽媽睡著的時候偷偷地躲起來了，幼兒很快就把自己當作小貓融入情境中，激發了自身參與游戲的積極性。再如，在音樂游戲“老鷹捉小雞”中，當老鷹來找小雞時，扮演小雞的幼兒就會變成一朵花、一塊石頭或一根小草，一動也不動，游戲規則已悄然融入了輕松的游戲情境中。

策略三：模仿學習（適合中、大班幼兒）

社會建構主義認為，同伴在幼兒的發展過程中起著非常重要的作用。根據中、大班幼兒的學習特點，在音樂游戲教學中，同伴的表情、語言、動作等可以較好地支持幼兒的發展。例如，在中班音樂游戲“開鎖”中，教師邀請大班幼兒示范正確的游戲玩法，幫助中班的弟弟妹妹明確什么時候開鎖和什么時候跑。再如，在中班音樂游戲“莎莎”中，有的幼兒能夠跟隨音樂和同伴合作游戲，有的幼兒尚存在一些困難。于是，教師邀請能力較強的幼兒做示范，用語言描述并再現自己的動作，為能力較弱的幼兒的發展提供支持。

策略四：認知遷移（適合中、大班幼兒）

遷移是指先行掌握的基本動作經驗和學習后果對后繼學習產生影響。多數研究和事實都表明，中、大班幼兒的前學習有可能且有必要進行遷移。

1.生活經驗的遷移。例如，音樂游戲“有趣的洗衣機”遷移了日常生活中洗衣機洗衣服的程序設計經驗，音樂游戲“逛公園”則遷移了全家人共同逛公園的生活經驗。

2.已有知識技能的遷移。第一，其他音樂活動隊形經驗的遷移。例如，音樂游戲“貓兒的餅屋”中單雙圈經驗的鞏固，形成統一的、有節奏的、有結構的合作動作;音樂游戲“庫乞乞”“開鎖”則遷移了單圈游戲上逆時針行進的經驗;等等。第二，規則的遷移。例如，音樂游戲“莎莎”遷移了民間游戲“頂指頂鍋”的活動規則，音樂游戲“庫乞乞”遷移了體育游戲“搶椅子”的活動規則，等等。

策略五：自我調控（適合小、中、大班幼兒）

自我調控強調的是個體對自己的思維、情感和行為進行監察、評價、控制和調節的過程。在音樂游戲教學中，我們觀察到幼兒主要有兩點可能的發展方向：

1.自我調控動作幅度。幼兒借助教師有聲語言和體態語言的提示，與他人共享空間，保障活動空間的舒適狀態。當音樂發生轉換時，幼兒根據教師的體態提示變換動作，自我調控身體動作幅度，與同伴進行情感交流。

2.自我調控情緒情感。我們可以音樂游戲“貓捉老鼠”試教過程中出現的“興奮擴散”現象為例，探討情緒調整的策略。在散點運動狀態下，教師組織幼兒創編小老鼠走路、吃食的動作，幼兒處于高度興奮的狀態，沉浸在一片蹲下吃食并咂嘴的“嘖嘖嘖”聲中，無法自控。針對幼兒的這一情緒狀態，教師在游戲中做了一些調整。首先，教師在幼兒感受音樂后，請幼兒回到座位上做小老鼠悄悄走、吃食的動作，在相對安靜的狀態下分辨樂句的動作結構。其次，在散點站位游戲環節，教師在轉換動作時可用夸張的動作暗示幼兒做好準備。如此，不僅幫助幼兒豐富了動作語匯，而且有效地避免了幼兒出現“興奮擴散”等情緒狀態。

一年來，筆者在幼兒園音樂游戲教學中引進了民間體育游戲資源進行整合實踐，取得了一定的成效。在實踐過程中，我深刻地體會到：要想組織好一個音樂活動，需要教師時時刻刻從“幼兒發展為本”的角度去思考自身教育行為和教學策略，更要明確這些策略的使用不是為了幫助幼兒掃除學習中的障礙，而是為了幫助幼兒吸收教學策略，并逐步內化為學習策略，為幼兒今后遷移該策略積累經驗，促進幼兒自主學習，使幼兒真正成為學習的主人、秩序的主人。