在深度學習中提升幼兒的學習力

秦旭芳 孫晶晶

當前，“學習”一詞在幼兒園仿佛是一種“違禁品”，稍有逾矩就可能被扣上“小學化”的帽子。然而，我們不可否認，幼兒是有學習的。在學習型社會的大背景下，我們所倡導的幼兒的“學習”不再局限于通過讀書和識字獲得知識，而是注重激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒具備學習的能力，學會學習。

“學習力”一詞在英文中譯為“Iearnlng power”。“power”一詞在字典中有許多解釋，主要表示人類或群體具備的某方面的能力。本文借用王會會的觀點，“學習力就是學習者全身心參與，發(fā)揮各種行為或行為潛能，以實現(xiàn)自我意識和自我超越為目的，在學習生活中所必需的促進終身學習和自主發(fā)展的—種綜合活力。”可見，學習力由學習動力、學習能力、學習毅力、學習創(chuàng)造力等構成，指的是學習者在學習過程中積極主動地汲取知識，轉變學習方式，增強學習能力。

一、探明本質：幼兒深度學習的內涵和過程

在探討幼兒深度學習之前，我們先來看一個案例：

在以“認識種子”為主題的活動中.教師讓幼兒回家后與家長共同收集生活中常見的種子.然后帶到幼兒園與同伴共同分享。其中.一名幼兒帶的是爬山虎的種子（爬山虎在幼兒園很常見）。教師抓住園所中這一特有的植物，積極與幼兒分享爬山虎的種子。待每名幼兒分享結束后.教師帶領幼兒來到戶外.讓他們自由地發(fā)現(xiàn)花園中的種子。東東在墻角撿到了幾顆爬山虎的種子.連忙跑過來與同伴一起分享。剝開爬山虎種子的外殼.大家驚奇地發(fā)現(xiàn).每顆種子里都包裹著三四粒小種子。孩子們異常興奮，爭先恐后地詢問老師：“這是不是爬山虎的種子？”“爬山虎的種子怎樣才能長大？”“為什么里面還會有小種子？”……教師并沒有回答幼兒的問題.而是引導他們帶著自己感興趣的問題在接下來的活動中認真探索.自主探究問題的答案。

這就是幼兒的深度學習。我們在觀察幼兒園教育活動時不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在面對幼兒提出問題時會直接給出答案，不注重幼兒自己探究的過程。案例中的教師在幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，并沒有直接給出答案，而是與幼兒共同探索問題，引導他們在自主探究和學習中解決問題。幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題，在之前學過種子相關知識的基礎上進一步思考種子發(fā)芽的條件，并積極探索問題的答案。在此過程中，教師NZE關注的不是幼兒掌握了某一個知識，而是幼兒從感知、發(fā)現(xiàn)到嘗試和探究，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律、積累經(jīng)驗的過程。

深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有認知結構中，在眾多思想之間建立聯(lián)系，再將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的學習。深度學習是相對淺層學習而言的。從布魯姆認知領域的目標分類“知道、領會、應用、分析、綜合、評價”來看，淺層學習只是停留在前兩個階段，即知道和領會;深度學習更注重后面四項內容，即“應用、分析、綜合、評價”，旨在鍛煉學習者的思維能力。基于研究者對深度學習維度的劃分，我們可以從學習態(tài)度、學習方法和學習結果三個方面來探討幼兒的深度學習。

幼兒的深度學習在學習態(tài)度上具體表現(xiàn)為：幼兒對所感觸的事物充滿興趣，具有積極的學習動機，能夠積極地探索學習;幼兒以有意注意為主，注意保持時間較長;幼兒在學習過程中有積極的情感體驗，感到快樂，富有成就感。在學習方法上具體表現(xiàn)為：幼兒能夠積極思考，展開想象;能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題;能夠在理解的基礎上進行意義識記，并關聯(lián)已有知識經(jīng)驗;能夠反思和總結新經(jīng)驗。在學習結果上具體表現(xiàn)為：幼兒能夠進行新經(jīng)驗的遷移;能夠發(fā)現(xiàn)新事物的規(guī)律，解決生;舌中類似的問題。

綜上所述，我們可以將幼兒深度學習的過程進行分解，具體表現(xiàn)如表1所示：

二、溯尋緣由：在深度學習中喚醒幼兒學習力的“WHR”

在深度學習的過程中，幼兒基于現(xiàn)實生活中遇到的問題，結合自身已有知識經(jīng)驗，積極主動探索，發(fā)展自身學習能力。深度學習對幼兒學習力的提升主要體現(xiàn)在四個方面，即引發(fā)幼兒的學習動機、提升幼兒的學習能力、增強幼兒的毅力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。所謂的“WHR”，即“Why”（為什么）、“How”（如何）和“Result”（結果），下面將從這三個角度來闡述在深度學習中喚醒幼兒學習力的過程。

（一）引發(fā)幼兒積極的學習動機

根據(jù)學習動機的動力來源，我們可以將學習動機劃分為內部學習動機和外部學習動機兩種。積極的內部學習動機是幼兒學習的內在動力，保護幼兒的內部學習動機也是幼兒深度學習的重要特點之一。教師以幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)為出發(fā)點，在內部學習動機的刺激下，引導幼兒主動探究，積極思考，真正投入到活動中。

教師的支持和引導也是幼兒深度學習的重要條件。教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，給予幼兒支持、機會和探索的空間，保護幼兒的學習動機，讓幼兒能夠自主探究和發(fā)現(xiàn)。例如，在“認識種子”活動中，幼兒對“種子是如何發(fā)芽的”這一問題產(chǎn)生了較強的興趣。于是，在教師的支持下，幼兒對種子萌發(fā)的條件展開了討論。在此過程中，教師并不評價幼兒提出的觀點是否正確，而是在討論結束后給予幼兒時間和空間的支持，讓他們通過種種子進行獨立探索。教師注意保護幼兒的學習動機，讓幼兒在積極動機的支持下主動參與，積極探索，自主嘗試和發(fā)現(xiàn)，如此，真正提升了幼兒的學習能力。

（二）提升幼兒探索學習的能力

探索是幼兒深度學習的重要手段。深度學習能夠發(fā)展幼兒的思維水平，提升幼兒探索學習的能力。在帶著問題進行自主探索的過程中，幼兒想方設法尋求問題的答案，并按照自己的設想運用多種方式進行探索，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整合知識經(jīng)驗。由此可以鍛煉幼兒解決問題的能力，發(fā)展幼兒的思維能力，使幼兒逐漸從直覺行動思維、具體形象思維轉變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。

幼兒的探索學習能力體現(xiàn)在對—個問題進行探索的整個過程和方法上。例如，幼兒對種子的種植方式很感興趣，并在教師的支持下按照自己預期的方式嘗試種植。每名幼兒的種植方式都不同：有的幼兒把種子放在花盆最底部，然后蓋上泥土;有的幼兒把種子放在泥土上面;還有的幼兒將種子埋在土里。在水分、光照、溫度等條件相同的情況下，幼兒互相對比種子的生長情況。經(jīng)過一段時間的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)：埋在土里的種子長勢最好。于是，在其后種植其他種子的過程中，孩子們大多會采用埋在土里種植的方式。在此過程中，幼兒積極探索種子的種植過程，按照自己預設的方式進行種植，對比不同種植方式下種子的生長情況，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出問題解決的最佳方案，提升自身探索學習的能力。

（三）鍛煉幼兒堅持學習的毅力

良好的堅持性是決定幼兒學習能力的關鍵因素。堅持和毅力在一個人的學習乃至今后人生道路中起著至關重要的作用。在深度學習的過程中，幼兒通過不斷探索各類問題，積累點滴經(jīng)驗，從而對自身所汲取的知識進行加工整合，以解決生活中遇到的實際問題，并遷移到其他事物或情境中。這一過程是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)、探索、學習、積淀經(jīng)驗的過程，能較好地鍛煉幼兒堅持學習的毅力。

幼兒的堅持性貫穿于整個探索過程。例如，在觀察種子萌芽的過程中，幼兒堅持每天定時觀察，觀察持續(xù)的時間較長，并認真做好記錄。無論遇到什么困難，幼兒都能想力琺解決，并堅持去做，這是幼兒堅持探索學習的過程。通過長期堅持探索，不斷積累知識經(jīng)驗，幼兒在靜待種子成長的過程中學會了等待，變得更有耐心，并能堅持做事，較好地鍛煉了自身堅持學習的毅力。

（四）使幼兒具有良好的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是幼兒獲得良好學習效果的重要條件。陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”在幼兒深度學習的過程中，教師放手讓幼兒去創(chuàng)造和嘗試，并在學習過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒創(chuàng)造性地選擇自己喜歡的方式進行探索學習，在活動中有自己的新見解和新想法，真正解放了自身的創(chuàng)造力。

幼兒的創(chuàng)造力體現(xiàn)在自身獨特的探索過程中。例如，幼兒創(chuàng)造性地選擇不同的種植方式進行嘗試，運用不同的方式進行觀察，選擇不同的方式測量植物的生長高度，采取喜歡的方式進行觀察記錄，等等。幼兒在深度學習的過程中有著自身獨特的探索方式，這就是幼兒創(chuàng)造性學習的體現(xiàn)。教師在此過程中要保護幼兒的創(chuàng)造性，為幼兒提供創(chuàng)造的時間和空間，由此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、助力發(fā)展：在深度學習中提升學習力的路徑

深度學習對幼兒學習力的提升具有重要意義。教師在組織活動時要積極引導幼兒進行深度學習，在幼兒深度學習的過程中提升其學習力，以促進幼兒更好地學習與發(fā)展。教師具體可從以下幾個方面來把握指導的相關策略。

（一）發(fā)現(xiàn)：從幼兒的興趣中生成活動

興趣是幼兒深度學習的起點，也是幼兒探索和學習的內在動力，能夠引發(fā)幼兒積極的學習動機，提升其學習力。如果沒有興趣的支撐，幼兒的學習將變成機械地識記，他們對活動中的內容也只是單純地記憶，而不是在理解的基礎上進行整合，這不利于幼兒學習力的提升。

因此，教師在組織活動時要及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，根據(jù)幼兒的興趣點與幼兒展開探索活動。教師不應拘泥于固定的活動目標和活動組織形式，而應根據(jù)幼兒的興趣和現(xiàn)實需要靈活地組織教學活動。在與幼兒進行互動的過程中，教師要適時地調整活動內容，不應局限于“預設”的教育活動，而應注重“生成”活動的價值。正如上述案例中，教師及時捕捉到幼兒對“種子是如何發(fā)芽的”感興趣，于是生成了“種種子”的探索活動，以此引發(fā)幼兒積極的學習動機，提升其學習力。

（二）自主：在幼兒的活動中學會“放手”

自主探究是幼兒深度學習的主要方式。幼兒能夠在自主的活動中積極主動地學習，自由探索，提升自身探索學習的能力和堅持學習的毅力。教師過多地干涉或高控地指導幼兒的活動，會磨滅幼兒探索學習的積極性，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，以及獨立思考能力的提升。

因此，教師在組織活動時應給予幼兒更多的自主權，給幼兒提供獨立探索學習的空間，讓他們自主活動。換言之，教師在幼兒的活動過程中應學會“放手”。這里所說的“放手”并不是對幼兒放任自流，而是把更多的自主權交還給幼兒，讓幼兒自由地選擇材料的使用方式，自己控制活動的過程。教師在幼兒探索學習的過程中只是作為一個引導者和幫助者的角色，不過多地干涉幼兒的活動。正如上文所提及的，教師讓幼兒自主種植種子，給予幼兒按照自己內心設想的方式進行自主探索的時間和空間，以此增強幼兒的探索能力，提升學習力。（見圖1）

（三）收獲：讓幼兒在反思中積淀經(jīng)驗

及時反思總結是提升幼兒學習力的關鍵。活動反思是幼兒將活動中所探得的新知識內化為自身經(jīng)驗的重要過程，活動過后及時進行反思總結往往會事半功倍。在反思、總結經(jīng)驗的過程中，可以培養(yǎng)幼兒的遷移能力，提升其思維水平。

因此，在活動過程中和活動結束后，教師適時地引導幼兒對整個活動過程進行反思和總結至關重要。教師運用回憶、記錄等方式，讓幼兒回顧參與活動的整個過程，發(fā)現(xiàn)并總結活動中出現(xiàn)的問題，然后通過討論的方式進行思考，探尋問題產(chǎn)生的原因;總結活動中汲取的新知識經(jīng)驗，重視與幼兒原有經(jīng)驗相結合，內化并適當拓展新知識，促進幼兒遷移和應用新知識。正如上述案例中，教師引導幼兒對比觀察不同種植方式下種子的生長情況，找到最佳種植方式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以此豐富幼兒的經(jīng)驗積累，發(fā)展其思維能力，提升學習力。（見圖2）