教學設計應重視對學習邏輯的研究

周云華

[關鍵詞]歷史學科，教學設計，系統論，學習邏輯設計

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2020）01-0052-05

1969年，美國教育家羅伯特·加涅（RobertM·Gagne）在其代表著作《教學設計的原理》（Principles of Instructional Design）中明確提出：“教學設計是一種系統化規劃教學系統的過程。”①筆者認為，教學設計是運用系統論的觀點和方法，創設最佳教與學系統的方案。教學設計應首先厘清學習主體認識教學系統的思維規律。學習邏輯是一種應用性邏輯，反映了學習主體對教學系統中客觀規律性的認識。故學習邏輯是選擇、組織和規劃教學系統和決定其呈現方式的依據。鑒于此，本文從廣義系統論的視角，基于廣義系統論的整體性、分解協調、層次性、開放性原理，對學習邏輯設計進行探究。學習邏輯主要表現在四個方面：1.怎樣整合學習內容;2.按照什么樣的結構呈現學習意義;3.用什么樣的方式逐層提升學習能力;4.預設怎樣的體系培植學習素養。故邏輯設計應整合學習內容、建構學習意義、提升學習能力、培植學習素養，以促進教學設計更加系統科學地開展（見圖1）。

一、邏輯設計應整合學習內容

近年初高中歷史學科均使用部編版教材進行教學。部編版教材在編排上采用了歷史時序性相聯系的邏輯結構，知識點之間的主題性梯度較大。教師如果依照慣性方式對性質相近的知識點進行邏輯設計，不但難以融入教學設計的整體安排，還會因為相關配套知識的大量補充而感到疲累，學生也容易因超負荷的學習內容而產生厭倦情緒，既不利于學習內容的整合，也極大地影響了教學質量。

教學設計是一個系統工程，它將多種性質的知識結構及邊界作為一個整體考慮，使各個知識子結構依據一定規律協調于整個教學系統中。故邏輯設計應遵循系統論的整體性原理。整體性原理是系統論最基本的原理，它指各個要素一旦組成系統整體，就具有孤立要素所不具有的性質和功能，整體的性質和功能不等于各個要素的性質和功能相加。②由此可見，在教學設計中，各個知識點和子知識結構是構成教學系統的必要條件，沒有知識點和子知識結構，就不可能形成一個系統的整體。但知識點和子知識結構若不以一定的邏輯組合，就不能形成一個系統化的有機整體，而只能構成一個“知識堆”，就像一盤散沙一樣，知識引起的只是數量上的變化。換句話而言，我們只改變了這堆沙土的堆積性，而這個堆積性，只是形成這堆沙土的各部分總和。因此，我們想要將教學設計完善為一個系統，除去知識點和子知識結構外，還必須具備一定的基本邏輯，即這些要素之間相互聯系的客觀規律。只有這樣，我們才能將我們的學習內容形成一個具有特定功能的有機整體。

研究學習內容的基本邏輯是實現系統整體性原理的必要步驟和基礎。作用遍及學習內容整體，作用深度和力度最強的邏輯，是教學設計最基本的邏輯。教師總要通過一定的基本邏輯來整理、組織學習內容。部編版教材提出了新的內容和思路，也產生了新的問題：可以通過哪些基本邏輯來組織學習內容？如何通過這些基本邏輯科學地、合理地組織學習內容？怎樣的基本邏輯才能有效地達成新課標的具體要求？以上問題都是我們在邏輯設計時需要考慮的重要問題。

部編版高中教材必修《中外歷史綱要》以通史的敘事框架，展示中國歷史和世界歷史發展的基本進程，并以專題的形式關聯學習內容。以《中外歷史綱要》（上）第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”為例，課程標準將此單元的目標初步設置為：認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義;認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。綜上所述，筆者可將列強侵華的學習內容歸納為基本邏輯一：晚清時期的內憂外患;將中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡和社會各階層為挽救危局所作的努力及存在的主要局限性，作為學習內容整合為基本邏輯二：晚清時期的救亡圖存。課程標準還進一步要求：在歷史時空框架下把握重要的歷史事件，理解歷史進程中的變化與延續、繼承與發展、原因與結果，建構歷史發展的前后聯系，認識歷史發展的總體趨勢。依據以上要求，筆者設計了如下時間軸（見圖2）：

筆者在實踐中分別用兩種顏色的字體標注學習內容體現的基本邏輯，黑色字體的學習內容為晚清時期的內憂外患，藍色字體的學習內容為晚清時期的救亡圖存。筆者將兩條基本邏輯有機結合，完整地展現于同一張時間軸，形成一個具有新功能的有機整體。

二、邏輯設計應建構學習意義

在完成上位的基本邏輯設計后，大量的學習邏輯設計工作就是課題學習邏輯的設計。課題學習邏輯實際上還可以細化為邏輯主線、邏輯副線和子邏輯。一般來說，顯性的知識是過程方法、情感行為活動、學科素養的載體，是學習目標的重要組成部分，且它在實際教學設計實施過程中安排、調整的靈活性和可變動性遠不及過程方法、情感行為活動、學科素養內容。故建構起學習意義的顯性知識線索常常被作為邏輯主線。

任何一個課題都有自己的邏輯系統，這是對該課題領域內各種現象以及本質的客觀反映。課題的邏輯主線實際上是課題最重要的組成部分——子目之間的關系。故邏輯設計應遵循系統論的分解協調原理。分解協調原理是指，人們在認識和構造系統的過程中，可以將研究對象的活動過程或組成結構分解為若干個相互銜接和關聯的部分。通過設計者協調關系或是調整結構，可以使系統的功能達到最佳的效果。分解協調原理的理論基礎在于系統的分解性和可協調性。在上文的論述中，我們強調了系統的整體性原理。然而，如若片面關注整體不能歸結為部分的總和，從而淡化部分對整體的作用僅強化整體的決定作用，只會使整體成為無源之水、無本之木，淪為畸形的整體系統。因此，我們必須承認客觀事物存在和發展遵循的辯證統一規律，即既要承認系統的整體性，又要明確系統的可分解性和協調性。若干個子目由于它們之間的相互聯系相互作用而構成一個整體，但是這些子目并不因此喪失了自身的特性，而是作為子系統發揮著各自的功能，然后通過它們之間的互動連接起來，從而使各自的功能最終匯聚出一個系統的整體功能。