試析初中語文教學提問設計的創新

宗長玲

語文作為一門具備較強文學性的學科，針對學生自身的文本領會能力提出較為嚴格的要求，但是學生自身文本領會能力的提升需要教師科學化的設問教學形式加以支撐，而課堂教學提問作為語文課堂中的一項重要環境，要求語文教師將學生應該掌握的內容以問題形式呈現，科學的對學生提出問題，促使學生針對性的思考問題，進而提升自身語文素養。結合現階段初中語文教學問題設計的實際情況，諸多教師仍然受到以往應試教育思想的影響，設計出的教學問題存在滯后性，無法充分的吸引學生興趣，學生學習效率降低。筆者對此進行了初步的分析，并提出了一些相關的建議。

一、初中語文教學提問設計的創新理念

初中語文教師要想以問題的形式調動學生學習興趣，在解決問題的過程中強化學生對文本的理解，需要制定教學提問設計的創新理念，分別是系統、啟發、適當以及新穎。提問設計的系統性主要是將問題切合課堂內容，融合學生學情，防止引出零碎的語文問題，基于課堂教學內容設計提問內容。針對啟發性主要是啟發學生的思維，組織學生對問題進行深入分析。針對適當性主要是提問的設計要依據班級內所有學生的學習水平，促使所有學生積極的參與學習活動，便于學生整體學習能力的提升。針對新穎性主要是教師要擺脫教材的束縛，賦予提問設計一定的開放特征，潛移默化地培養初中學生的創新能力。

二、初中語文教學提問設計的創新措施

1.充分啟發，激發學生學習興趣。教師在設計教學活動過程中要善于制定啟發性的問題，明確教學目標，促使學生針對性的完成學習任務，挖掘課堂教學內涵。同時教師要關注學生興趣愛好的吸引，選取學生感興趣的事物激發學生學習興趣，最大限度上調動學生學習積極性，幫助學生掌握相關技能，強化學生學習效果。此外針對提問環節的課堂設計，教師要重點關注學生學習困難的突破點，活躍學生自身思維，引導學生找到問題之間的連貫性，加強學生對課堂學習內容的掌握。

比如在教授初中語文人教版《岳陽樓記》相關內容時，教師可以在導入環節中給學生設計提問內容，激發學生對課堂的求知欲和好奇心，即：通過題目，你們對文言文的內容有什么感知？岳陽樓的建設有哪些特征？對于岳陽樓記，你們有哪些質疑？這些問題來源于學生對建筑物的感知，可以最大限度上激發學生學習積極性，便于學生思維的運轉，加深學生對岳陽樓記的了解。之后給予學生一定的時間，組織學生針對提問的內容加以思考和發言，帶領學生走進文言文的世界中，體會“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的中心思想。

2.深入挖掘資源，培養學生善于觀察和思考的學習習慣。初中學生因為興趣愛好或者生活方式的不同，其學習能力也會存在差異性。然而教育教學不可以僅僅將學生視作某些工具，機械式地灌輸學生知識和技能，而是要采取科學的方式對學生進行教育，因材施教，關注學生成長。同時初中語文教師在提問的設計期間要全面的了解學生實際學習情況，以層次的思想組織學生深入地挖掘教學資源，潛移默化地培養學生，且組織學生細致地觀察相關內容，激發學生思維，促使其認真地思考問題并且掌握相應的知識。如何在初中語文中打造高效課堂，增強初中語文的教學效果成為了現在許多教師重點探索的問題。根據目前的調查可以發現，不同的教學模式會產生不同的效果，因此選擇何種教學模式對于教學效果的改善起著很重要的作用。

比如在教授初中語文人教版《紫藤蘿瀑布》相關內容時，作者在描述紫藤蘿的同時展現出自身對生命的尊重和摯愛。教師在開展教學活動期間，可以借助多媒體技術創設學習情境，深層次地挖掘文本內容，設置層次性的提問內容，包括作者書寫的順序是什么？作者采取哪些修辭手法描寫紫藤蘿？由此幫助學生找到文本的創作結構，一方面感受到文本的美妙，另一方面樹立學生觀察和思考的意識，便于學生良好學習習慣的形成。

3.小組合作，提高教學提問的有效性。基于新課程標準改革的視角，教師已經充分的意識到學生占據的主體地位，而教師要想學生自主發揮學習主觀能動性，需要科學地對學生進行引導，以小組合作的形式組織學生探究學習，促使學生感受到合作的力量，積極地走進提問式課堂中，強化學生語文素養。在此期間教師要結合提問的內容給予學生適當的提示和支持，增加學生學習信心，確保教學提問活動高效進行。

綜上所述，初中語文課堂上創新提問教學方式具備十分重要的現實意義和價值，教師應充分掌握學生現有的知識水平，完善教學提問設計體系，采取科學的手段不斷激發學生學習興趣，提高學生學習動力，加強學生對課堂內容的掌握和理解，促使學生綜合能力的提升。在教學過程中，教師有必要也有責任去調動學生的積極性，制定多種模式的教育手段、形成特色化的教學方案、采用多種形式的課堂導入，可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生自主推動教學活動的進程，促進教學目標的完成。

[作者通聯：吉林吉林市松花江中學]