論對(duì)話理論下的閱讀教學(xué)

陳雯娣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生與文本之間的間接對(duì)話，也是學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)之間的思想碰撞過(guò)程。對(duì)話是互動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的傳遞和交流，從而更好地獲取相關(guān)的信息和信號(hào)。對(duì)話理論應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其包括生生之間、師生之間和文本之間的對(duì)話交流，都是需要雙方之間的積極探討交流，才能更好地語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用對(duì)話理論教學(xué)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、與閱讀內(nèi)容對(duì)話，挖掘知識(shí)的背景

對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和解讀，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲取閱讀教學(xué)的情感共鳴和精神滋潤(rùn)。初三閱讀教學(xué)是從量到質(zhì)的一個(gè)思維變化，對(duì)閱讀的要求從淺到深，掌握文本中的背景內(nèi)涵。語(yǔ)文教師還需要注意讓學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，拉近了學(xué)生與教師和文本的距離，變得更加親切而自然。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《香菱學(xué)詩(shī)》的時(shí)候，這篇文章是《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選部分，主要是說(shuō)黛玉指點(diǎn)香菱學(xué)詩(shī)以及寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程。教師需要利用閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的偉大思想世界中，這也是閱讀“香菱學(xué)詩(shī)”的教學(xué)拓展，更好地讓學(xué)生掌握作品背后的故事和道理。文章中有這么一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，探春勸說(shuō)香菱“菱姑娘，你閑閑罷”，香菱說(shuō)“閑字是十五刪的，你錯(cuò)了韻?！睆倪@細(xì)節(jié)可以看出香菱學(xué)詩(shī)的癡狂程度。可能有些學(xué)生對(duì)于香菱身世不是很了解，所以在理解上還存在一些偏頗，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》香菱身世章節(jié)的解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步深化到《紅樓夢(mèng)》的歷史背景。通過(guò)閱讀文本的細(xì)節(jié)明白到曹雪芹是為了進(jìn)一步歌頌女子的多才多藝，提出尊重女性的新思想，實(shí)現(xiàn)了閱讀對(duì)話的課堂增值體現(xiàn)。

二、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生思考

學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話更為平等直接，語(yǔ)文教師可以善于轉(zhuǎn)化和捕捉機(jī)會(huì)，給予學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的空間，借助學(xué)生之間的對(duì)話和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)文章的理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)每一篇文章都有不同的理解和體會(huì)，所以語(yǔ)文教師需要尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性化，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元《曹劌論戰(zhàn)》的時(shí)候，突然有一個(gè)學(xué)生問(wèn)到“曹劌是一個(gè)平民百勝，莊公是諸侯，他為什么能夠見(jiàn)到莊公呢？為什么還能說(shuō)到論戰(zhàn)的地步呢？”語(yǔ)文教師一時(shí)之間還未能反應(yīng)過(guò)來(lái)，學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題，這時(shí)候停下來(lái)教學(xué)也不是，讓學(xué)生自己思考又不可行，于是語(yǔ)文教師順勢(shì)把問(wèn)題反問(wèn)全體同學(xué)“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)有誰(shuí)可以回答這個(gè)問(wèn)題呢？”這時(shí)候更讓人意外的情況發(fā)生了，竟然有一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)“在古代很多的諸侯都是一些門(mén)客，而曹劌是士，是莊公的門(mén)客，所以能夠見(jiàn)到莊公并為他出謀劃策也是很正常的?！睘榱诉M(jìn)一步論證自己的說(shuō)法，他還說(shuō)到曹劌的故事。在這樣的對(duì)話方式下的閱讀教學(xué)，課堂的氣氛更為活躍，學(xué)生們都很投入。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以把主導(dǎo)權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，或許會(huì)有更多的驚喜收獲。

三、與教師進(jìn)行對(duì)話，加深閱讀的理解

教師與學(xué)生之間的對(duì)話會(huì)因?yàn)楦髯缘拈啔v不同，而產(chǎn)生不同的影響，語(yǔ)文教師可以利用與學(xué)生之間的對(duì)話，進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師與學(xué)生之間的對(duì)話，能夠提高閱讀的實(shí)踐性，畢竟學(xué)生的文化沉淀還不足，需要語(yǔ)文教師加以穩(wěn)固和提升，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的過(guò)程，構(gòu)建起閱讀的“橋梁”作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元《我的叔叔于勒》的時(shí)候，語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)問(wèn)的對(duì)話方式，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，從而成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。首先，語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體平臺(tái)把課文的大綱架構(gòu)展示給學(xué)生，文章大致內(nèi)容是講述菲利普夫婦生活比較拮據(jù)，但是他們每個(gè)星期天都會(huì)到海邊棧橋進(jìn)行散步，每一次他們遠(yuǎn)眺歸來(lái)的船，父親都會(huì)說(shuō)一句“如果于勒在這只船上的話，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這時(shí)候教師突然暫停，然后問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們認(rèn)為于勒是一個(gè)什么樣的人呢？”學(xué)生們都比較好奇，于是便很快融入到閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀課文后發(fā)現(xiàn)于勒是“我”的叔叔。教師于是繼續(xù)帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀，并提出“課文的一波三折真是有趣，那么同學(xué)們，如果時(shí)光能夠倒流，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢？”通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于勒和菲利普一家的命運(yùn)產(chǎn)生同情之心。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)話理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生之間的真情互動(dòng)。通過(guò)對(duì)話找到閱讀的真諦和樂(lè)趣，產(chǎn)生思想的碰撞和情感的共鳴，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)知識(shí)，并進(jìn)一步完善其人生觀和價(jià)值觀。

[作者通聯(lián)：南京市第一中學(xué)泰山分校]