以“親子作業”為載體推動幼兒成長

袁小麗 徐志國

曾幾何時，幼兒園教師開始嘗試利用家長資源推動課程進展，布置一些親子作業，鼓勵家長協助幼兒完成，例如：親子制作豆豆拼貼畫、親子利用廢舊材料制作汽車等。在親子共同完成作業的過程中，有些家長認為“自己的孩子笨手笨腳”或“作品不夠完美”，于是他們就全權代理，以最快的速度制作出最完美的作品，以期望得到班級老師的肯定，同時維護孩子在同伴面前的自尊心。親子作業的意義何在？怎樣的親子作業是適宜孩子發展的？為了引導家長更好地協助幼兒完成親子作業，教師可以如何引導？面對已完成的親子作業，教師應當如何反饋與跟進？我以“親子協作自制圖畫書”為抓手，嘗試做了一些實踐與梳理。

一、緣起與價值判斷：為什么布置“自制圖畫書”的親子作業

課程預設和開展以幼兒的興趣和已有經驗為前提基礎。我們最初布置“親子協作自制圖畫書”這一活動源于一次區域游戲。在游戲過程中，我們關注到團團小朋友在美工區里繪畫，他所繪畫的前后兩張作品內容之間是有聯系的。在與他的交流中，團團用簡單的語言講述了他自編的故事內容，而且他還計劃著接下來要畫什么。鑒于團團對繪畫感興趣目具備繪畫和表達的已有經驗，在區域游戲分享時，我們便請團團在同伴面前講述自制圖畫書的內容。同時，我們從閱讀區拿出一本繪本，引導班級幼兒觀察并交流繪本故事書的組成。在分享交流中，孩子們對自制圖畫書產生了濃厚興趣，甚至在當天下午區域游戲時，美工區里就多了幾名打算嘗試自制圖畫書的幼兒。

當發現孩子們對自制圖畫書感興趣后，我們便開始思考：既然幼兒喜歡自制圖畫書，我們可以怎樣支持和引導孩子的發展呢？于是，我們在美工區里投放了適宜幼兒自制圖畫書的紙張、訂書機和訂書釘。當幼兒自制圖畫書時，我們提醒幼兒可以從閱讀區里拿出故事書作參考;當幼兒自制完畢后，我們引導幼兒講述作品，并耐心地把他們所說的話語用文字記錄在相應的畫面內容附近，讓幼兒感受到文字和圖畫的對應關系，同時請幼兒在區域游戲分享環節向同伴介紹自制圖畫書。我們還在閱讀區里創設出一片空間，用來展示幼兒的自制圖畫書，并鼓勵幼兒積極閱讀自己與同伴的自制圖畫書。

參照以上方式，我們在課程中逐步落實自制圖畫書。當課程推進了一段時間后，我們開始思考：是否可以利用家長資源繼續激發幼兒自制圖畫書的興趣，并在多個家庭同步開展一對一的指導與協作，最大化地挖掘自制圖畫書中蘊含的教育價值和意義呢？參照我班前期在開展家長工作時總結的一些經驗和方法，“親子協作自制圖畫書”活動應運而生。

二、實施并提供支架：如何操作與反饋

（一）操作支架

既然需要家長協助孩子自制圖畫書，那么我們需要先告知家長自制圖畫書的內容和價值所在。鑒于開展班級日常工作的操作方法，我們在班級群相冊中建立了名為“自制圖畫書”的新相冊，同步配上相關文字介紹：

1.介紹教育價值

親子自制圖畫書的價值主要體現在以下五個方面：第一，能進一步萌發幼兒對繪畫的興趣和能力;第二，提高幼兒自主創編故事的能力;第三，在美工區和閱讀區之間建立聯系，有助于不同區域間的融合互動：第四，家長陪著幼兒記錄，進一步激發幼兒自制圖畫書的興趣，同時幼兒能夠逐步理解自己的畫面內容，并用適宜的文字描述，萌發對文字使用的興趣;第五，在操作過程中，家長帶著幼兒嘗試使用身邊的工具（訂書機、雙面膠、固體膠等），感受工具帶來的便捷。

2.提示操作方法

親子自制圖畫書的操作方法主要分為七步：第一，制作封面，幼兒自己繪畫封面內容，家長協助寫故事的名稱;第二，一個故事至少配三幅畫面;第三，將畫面前后串聯起來能變成簡單的故事，基于幼兒目前的經驗和能力，只要有簡單的畫面內容就可以，能力強的幼兒可以試著編更為豐富的情節畫面內容;第四，家長引導幼兒標頁碼;第五，在幼兒講述每一頁故事內容時，家長協助用文字記錄幼兒的話語;第六，裝訂圖畫書，可以用訂書機、固體膠、雙面膠等工具;第七，圖畫書自制完畢后，家長主動拍照并上傳至相冊，幼兒將自制圖畫書帶進班級進行分享。

（二）反饋支架

1.提供分享平臺

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在語言領域中指出：4-5歲幼兒“喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽”“能大體講出所聽故事的主要內容”“能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節”。鑒于此，我們將“分享自制圖畫書”這一活動有機融入日常課程：每積滿4-5本自制圖畫書，我們便組織一次分享活動，請幼兒帶著自制圖畫書在同伴面前講述。該活動一方面提高了分享故事的幼兒的語言表達能力和自信心，激發了他們繼續自制圖畫書的欲望，另一方面鍛煉了“觀眾”們的傾聽習慣和傾聽能力，激發了他們對自制圖畫書的興趣，可謂一舉多得。

2.實施相應評比

為了最大化地利用好分享環節，我們組織班級幼兒對所分享的4-5本自制圖畫書進行投票。每個幼兒手拿3片雪花片，投給自己喜歡的3本自制圖畫書。當每個幼兒投完票后，我們繼續引導幼兒點數每本自制圖畫書所得到的雪花片數量。“1、2、3、4、5……”幼兒在多個數量之間進行比較，判斷出得票數最高的前3本圖畫書。教師會給這三本圖畫書的作者正式頒發“最受歡迎獎”;其他幾名幼兒也會得到“一個正常大拇指”（我們班一貫使用的“貨幣”）。同時，我們在班級群里發送幼兒在同伴面前分享的視頻、投票的過程和結果等。過了一段時間后，我們還會把幼兒自制圖畫書的情況統計在表格中，反饋到班級群里。通過這樣的反饋，家長們既可以感受到老師十分尊重親子共同努力的成果，努力將親子自制圖畫書的價值發揮到最大，又能在此過程中看到自己孩子的成長和同伴的優點。家長陪伴孩子自制圖畫書的興趣會繼續被激發與提升，同時，幼兒還可以從同伴的分享中得到啟發。

3.創設互動的環境

幼兒與同伴分享自制圖畫書的環節還可以發揮哪些教育價值呢？我們在閱讀區創設了一片空間（靠著墻放置一張網格.用線系好小夾子.將其固定到網格中），引導幼兒將自制圖畫書投放其中，供自己與同伴閱讀。起初，所有自制圖畫書都可以在此展示與分享;慢慢地，隨著自制圖畫書的數量越來越多，我們便引導在投票評比中得到獎狀的幼兒將自制圖畫書在此呈現，其他幼兒可以將自制圖畫書收進自己的文件袋里進行保存。

（三）評價支架

圖畫書從自制到上傳，再從分享到反饋，這樣的活動持續一段時間后，幼兒是否得到了發展和提高呢？我們需要對此形成一定的評價內容和方式。于是，我從“主動性（做書）”“繪畫水平”“語言表達”和“持久性”等四個方面組織家長協助幼兒開展自評和他評工作。班里共有27名幼兒，有24名幼兒參加了自評和他評工作，評價結果如下：

有針對性的評價讓我們更清楚地了解到幼兒的基礎、優勢及后期應當努力的方向。從評價匯總表上，我們可以看出幼兒在此四個方面的整體情況，同時還可以在同一個評價指標中，發現幼兒和家長不同的態度和評價結果。

當然，對于此次自評和他評，如果后期能在以下幾個方面再作跟進，也許效果會更好：第一，僅憑一次評價不能準確地反映實際情況，需多次進行評價;第二，幼兒的發展是動態的過程，最好能有“前、中、后”的評價，這樣才能更顯著地看到孩子在此過程中的變化和發展;第三，目前使用的評價標準是“3★/2★/1★（優秀/良好/中等）”，如果能將每一項指標都用具體的文字列出，那么評價指標會更加專業;第四，目前在填寫“幼兒自評”過程中，主要是家長協助孩子一起完成，可能會有家長對幼兒填寫結果進行干擾或引導，可以換一種幼兒自評的方式，不需要家長參與，而是讓幼兒在自我理解的基礎上獨立完成。

三、思考與經驗梳理

1.意識理念的共鳴是前提

在開展日常班級家長工作的過程中，要想取得家長行為上的配合與支持，我們首先要通過一些交流渠道取得家長意識上的認同。家長為什么要配合老師協助孩子做這件事呢？所有班級工作開展的目的都要落在幼兒的成長和發展上。我們需要在《指南》或其他相關理論書本中尋找和梳理與本次活動相對應的幼兒發展指標，并通過適宜的渠道告知家長。在“親子協作自制圖畫書”活動中，我們在群相冊中建立相應相冊，并在相冊中說明了自制圖畫書過程中所蘊含的具體教育價值。有了這樣的意識引導，越來越多的家長明白了：老師之所以希望組織這樣的活動，目的在于促進幼兒的發展，這對自家孩子有所幫助。養成了這樣的認同意識后，家長們會更加積極主動地參與協作孩子自制圖畫書的活動。

2.適宜內容的選擇和操作方法的滲透是關鍵

得到了家長的認同之后，接下來，如果老師直接放手讓家長操作，很多家長很有可能會摸不著頭腦，不知道怎么配合操作、操作過程中有哪些注意事項等，其配合熱情也許會慢慢減退。這就需要老師提前與家長進行具體溝通，說清楚“要協助孩子完成什么樣的任務”“在協助孩子完成的過程中需要如何引導或注意些什么”。有了具體的支架引導，家長才能跟著老師提供的步驟嘗試操作。

3.及時有效的反饋和有效適宜的評價是保障

要想讓“親子協作自制圖畫書”的教育價值得以最大化，我們需要在親子作業完成后及時給予反饋。這里的評價不以“好”與“不好”作為標準。每個幼兒都是獨一無二的個體，他們的生活經歷、思維方式不同，所以在繪畫內容上，我們需要給予他們發揮個性的空間，有助于幼兒自我認同與自我信息的形成。

我們提供給幼兒分享的平臺，引導他們對同伴分享的自制圖畫書進行投票;我們在肯定每個參與幼兒的基礎上，再給一定比例的幼兒頒發“最受歡迎獎”;之后，把已分享過的自制圖畫書投放進閱讀區，供幼兒繼續閱讀和互動。我們的做法一方面肯定了孩子自制圖畫書的價值，另一方面豐富了閱讀區閱讀材料的多樣性，可謂一舉多得。我們要以發展的眼光看待孩子的作品，每個精心完成的作品都是最棒的。

起初，只要家長們愿意協助孩子完成一些親子作業，教師就會給予表揚。在班級群體中，家長之間的行為肯定會呈現差異。老師可以在不打擊家長積極性的基礎上尋找“優質資源”，進行方法上的滲透和引導，讓家長群變成互學共進的群體，后期以更適宜的方法帶著孩子繼續自制圖畫書，促進良性循環。

幼兒園布置適宜的親子作業是家園合作的一種重要形式，同時也為家長提供了親子互動的平臺和機會。其實，我們之所以開展“親子協作自制圖畫書”活動，并不是想看到幼兒完美的靜態繪畫，也不希望看到干篇一律的臨摹，而是想看到家長和幼兒共同參與、有效互動、親密相處的場面。雖然幼兒自制的圖畫書并不夠完美，但他們從中收獲了成長與發展。對于家長來說，他們以適宜的方法用心參與自制圖畫書的活動，能直觀地了解到孩子在做書主動性、繪畫水平、語言表達和持久性等方面的發展情況，并在同伴互動的過程中見證孩子的進步，看到孩子目前的不足，也能看到同伴的閃光點，形成互動共進的良好氛圍。后期，我們希望在親子作業方面取得更深、更準確的理解與實踐，還需要在“意識支架”“內容支架”“方法支架”“反饋評價支架”方面不斷思考、實踐與梳理。