自然王國(guó)趣味童年

高玲 周浩 馬麗娜

走在幼兒園的種植園里，孩子像一群嘰嘰喳喳的小鳥開心地飛向田間。南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@的孩子們一個(gè)個(gè)都是種植高手，播種的快樂吸引著孩子們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，在田野間收獲快樂，留下童年的腳步。

像是走進(jìn)了秋天的田間地頭，到處堆滿了收獲。當(dāng)然，這里的收獲更多地指向孩子們的成長(zhǎng)。

桂花林里，孩子們探究學(xué)習(xí)的痕跡（數(shù)字牌）還在。柿子樹、木瓜樹果實(shí)累累。轉(zhuǎn)過去，便是種植園地了，有紅薯、蘿卜、花生、卷心菜……一塊接著一塊，人仿佛穿梭在廣闊的田野間，一陣秋風(fēng)吹來，竹林里落葉繽紛……

播種，澆水，觀察記錄，繪畫，手工制作，制作美食……孩子在這里快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@是一所自然王國(guó)。

南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@是南京市園林學(xué)校。幼兒園積極探索建設(shè)戶外自然學(xué)習(xí)課程，讓幼兒在與大自然的親密接觸中，自主體驗(yàn)，充分感知，探索發(fā)現(xiàn);在與大自然的互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)好奇，提高能力，獲得成長(zhǎng)。

種植園地是最好的課堂

隊(duì)伍歪歪斜斜地從種植園地里走來，孩子們溜達(dá)過小廣場(chǎng)，小臉上洋溢著笑容。收獲是什么呢？

孩子們剛種完西蘭花，一人種一棵。回到教室后，他們每人會(huì)制作一個(gè)名牌，放在西蘭花的旁邊。當(dāng)然，收獲可不止這些，孩子們還撿到不少寶貝：各種各樣的樹葉、木瓜和柿子等。

南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@有竹林、果林、花園、植物園，還有近乎奢侈的一畝種植園地。種植園地被分成了12塊。為了打理好這片土地，南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@充分利用家長(zhǎng)資源，組織有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)以志愿者的形式參與田間規(guī)劃和管理工作。

每年春天和秋天，孩子們和老師們一起討論，確定本班要種植的作物，幼兒園種植教研組會(huì)規(guī)劃統(tǒng)籌全園的種植內(nèi)容和田地安排，盡量保證每個(gè)班的孩子都能根據(jù)自己的意愿進(jìn)行種植。

種植園地是最好的課堂。兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，在“做中學(xué)”。南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@按照孩子的年齡特點(diǎn)，根據(jù)時(shí)令種植花生、向日葵、芝麻、蘿卜、豆角、山芋、絲瓜等幾十種作物，既豐富了幼兒的生活和學(xué)習(xí)，又開闊了幼兒園課程建設(shè)思路。

所有的勞動(dòng)都是學(xué)習(xí)，從開始種植到收獲，幼兒正是在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)了觀察、探究、追問，經(jīng)驗(yàn)得到表達(dá)和生長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)的品質(zhì)、勞動(dòng)的習(xí)慣、對(duì)自然和生命的情感得到了全面發(fā)展。而教師呢？他們?cè)鲩L(zhǎng)了教育智慧，鍛煉了課程意識(shí)，提升了課程設(shè)計(jì)組織能力。

如果你是個(gè)有心人的話，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里的農(nóng)作物品種豐富多樣。教師考慮到讓孩子們了解學(xué)習(xí)農(nóng)作物種類的多樣性，每種作物都種植了不止一個(gè)品種。就拿眼前的蘿卜來說，種植園地里有胡蘿卜、白蘿卜、青蘿卜、紅蘿卜等。再如，種麥子的時(shí)候，幼兒園會(huì)種大麥和小麥。

同為百合科的蔥和蒜苗，二者一個(gè)高，一個(gè)矮。“都是小蔥嗎？為什么長(zhǎng)得不一樣高呢？”孩子們滿腹疑惑。當(dāng)孩子們觀察蔥的時(shí)候，意外地發(fā)現(xiàn)了旁邊長(zhǎng)得差不多的蒜苗。“葉子都長(zhǎng)長(zhǎng)的。”孩子們蹲在地上摸一摸，間一聞，并沒有找到二者的區(qū)別。教師也沒有給出答案，而是鼓勵(lì)他們將問題帶回家，和家長(zhǎng)討論。

為了便于觀察，教師鼓勵(lì)孩子們拔一截或者剪一截蔥作為觀察對(duì)象。可是，當(dāng)孩子們拿著小剪刀正要剪時(shí)，生命教育，即基于人性和自我的生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，孩子們會(huì)將小蔥想象成人，替小蔥喊“疼”，但也有孩子認(rèn)為“剪掉了，蔥才能長(zhǎng)得更高”……

驚喜連三并四，驚奇不斷。孩子們拿著剪下來的蔥，發(fā)現(xiàn)蔥管是空的，里面還有“水”。這是什么水呢？孩子們猜測(cè)“水”是露水。可是露水怎么跑到了蔥管里呢？孩子們抬頭望著教師。教師也不知道，他們查閱資料，才發(fā)現(xiàn)原來蔥管里的“水”不是“露水”，而是蔥本汁……

這是一片蘊(yùn)藏著生長(zhǎng)契機(jī)的課堂。南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@園長(zhǎng)蔣萍說，活動(dòng)的生長(zhǎng)和發(fā)展，孩子的興趣才是關(guān)鍵，教師要時(shí)刻注意孩子在自然里的興趣所在。在這片有著十幾種樹木和幾十種農(nóng)作物的大自然里，孩子們的胸襟是開闊的，孩子們的小腦袋是充滿問號(hào)的，孩子們的小手是靈活的，孩子們的小腳是歡快地奔跑著的。他們觀察，他們學(xué)習(xí)，他們探究秘密，他們收獲成長(zhǎng)。

自然材料點(diǎn)亮“藝術(shù)人生”

興趣和好奇心是一盞探照燈，照到哪里哪里便會(huì)光亮起來。收獲之后，孩子們會(huì)把種植園地的各種藤蔓或者干枯的莖稈帶進(jìn)教室，放在區(qū)角，作為新的游戲材料。

南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@十分重視幼兒生活中的藝術(shù)教育。幼兒是天生的藝術(shù)家，他們?cè)谟變簣@的生活也應(yīng)該是藝術(shù)的，我們作為教育者就是要建設(shè)一座可以“游”的“藝園”。

自然跟著孩子的腳步走進(jìn)了教室，繼續(xù)支持孩子成長(zhǎng)。這些自然物或是孩子們手中的魔法棒，或是他們創(chuàng)作的畫布，或是他們探秘的拐杖……

據(jù)蔣萍園長(zhǎng)介紹，南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@的教師們會(huì)利用不同的自然材料開展不同的游戲活動(dòng)，孩子們把紅薯藤制成飾品打扮自己，用南瓜藤、絲瓜藤編制藤球、花籃、相框，用蘿卜纓子編織美麗的裙子，用麥秸稈扎出小動(dòng)物，還有收獲剩下的玉米皮、向日葵盤都是藝術(shù)創(chuàng)作的好材料。

南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@的園長(zhǎng)和教師將幼兒園裝點(diǎn)成藝術(shù)的世界。孩子的生活是藝術(shù)的，他們是園內(nèi)游動(dòng)的魚兒，是飛翔的鳥兒。

南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@的秋天是五顏六色的，各種各樣的樹葉在這個(gè)季節(jié)完成了自己的使命，孩子們賦予了它們新的生命。散步的時(shí)候，孩子們會(huì)撿起地上的銀杏葉、柿子葉、梧桐葉……一陣風(fēng)吹過，紅紅的山楂果、金黃的香櫞果紛紛掉落下來，孩子們小心翼翼地把它們撿起來，加上以前收集的石頭、樹枝、蘆葦，把這些“寶貝”放進(jìn)不同的整理箱……操場(chǎng)成了孩子們的畫布，樹葉就是孩子們的顏料。火紅的楓葉打底，銀杏葉被一起拼成小蝸牛、愛心小屋，孩子們的想象力在秋天里發(fā)散，讓秋天更加有趣。

草地上，一群孩子圍在一起：

“快來看我搭的小精靈的家。”

“小精靈在哪兒呀？”

“這不是嗎？這個(gè)紅紅的（山楂果），我給她搭了個(gè)白色的房子（貝殼），她住在里面很舒服。”

“猜猜我搭的是什么？”

“好像是一個(gè)人。”

“這是哪吒.腳下踩著風(fēng)火輪（兩個(gè)金黃色的香櫞果）。”

孩子們每天都在用自己的方式和自然材料對(duì)話，表達(dá)他們心中的童話。

南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@每學(xué)期都會(huì)舉辦親子活動(dòng)，這次的主題是用落葉、石子等自然物制作戶外創(chuàng)意拼畫。班上的孩子，每4人一組，和家長(zhǎng)共同創(chuàng)編故事。《愛吃蘿卜的小兔子》《小羊和小兔》《五星紅旗》……每一組的創(chuàng)編都有不同的制作方法。例如：吃完的玉米棒子可以拼成小房屋，地上撿的枯黃色葉子可以粘成小兔子，等等。

“我們這幅畫的名字叫《狐貍和鳥鴉》。”

“老師.你看.這只狐貍的臉像不像真的狐貍臉？這是我用大葉子做的。”

“那你知道這是什么樹的葉子嗎？”

“知道.以前老師告訴過我們.這是梧桐樹的葉子.它的葉子尖尖的.就像狐貍的臉一樣。”

這里洋溢著濃厚的藝術(shù)氛圍。在美術(shù)工作坊里，還保留有孩子和大師“對(duì)話”后所創(chuàng)作的作品。孩子們和大藝術(shù)家吳冠中先生對(duì)話，學(xué)習(xí)利用吳冠中先生的線條和表現(xiàn)手法;孩子和俄羅斯藝術(shù)家康定斯基對(duì)話，利用石榴進(jìn)行創(chuàng)作……這些來自大自然的低結(jié)構(gòu)材料給孩子們的創(chuàng)作和表達(dá)提供了廣闊的空間。

童年是藝術(shù)的。在兒童心中，世界是藝術(shù)的，一切都可以藝術(shù)化。南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@用藝術(shù)點(diǎn)亮童年。大自然是活教材

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”在這個(gè)活教材里，孩子們能學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

在兒童的眼里，一片樹葉或許是一艘宇宙飛船，或許是一片夢(mèng)中的帆，或許是一抹燦爛的彩虹……每一樣物品都是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，游戲的工具，創(chuàng)作的材料。

為此，南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@特別注重以自然為教材，以自然生長(zhǎng)為線索，組織和開展主題活動(dòng)。這些主題活動(dòng)從種植開始，貫穿了生長(zhǎng)、呵護(hù)、采摘、品嘗等不同的階段，孩子們是結(jié)網(wǎng)的小蜘蛛，一邊將經(jīng)驗(yàn)變成“絲線”，一邊用其“結(jié)成”作品。

在種植園地里，中班的孩子們正在記錄豌豆的生長(zhǎng)情況。井雨婷老師發(fā)現(xiàn)心心只用了一半的記錄單，疑惑道：“心心，為什么你只畫半邊呢？”心心說：“還有水里的豌豆要畫。”原來，心心想要將水培的豌豆和種植園地的豌豆都畫出來。“如果把土里和水里的都畫在一起，是不是就混起來了呢？你怎么知道哪個(gè)是土里的，哪個(gè)是水里的？”心心想了想，在記錄表上畫了一個(gè)類似波浪的符號(hào)。“這個(gè)是什么意思？”井雨婷老師指著問，“是代表水的意思嗎？”“不是不是，這個(gè)是水。”心心邊說邊畫上另一個(gè)符號(hào)，“這個(gè)是水的（標(biāo)記）。”

這是“神奇豆寶寶”主題中的一個(gè)活動(dòng)。為了便于觀察和學(xué)習(xí)，教師和孩子們一起用水培和土培等不同的方式種植了紅豆、綠豆、黃豆、豌豆等。這樣的主題活動(dòng)是豐富的，有著無數(shù)的觸角，置身其中的幼兒可以多感官參與，全身心投入。

下午一起床，孩子們便迫不及待地跑來。“老師，能不能種豆了？”“可以，但是要先把豆子寶寶一個(gè)挨著一個(gè)放平整。”“是不是像排隊(duì)一樣，不要擠？”依依邊說邊做動(dòng)作。只見她把綠豆一個(gè)挨著一個(gè)擺放好，連盆邊都沒有放過。琳琳也來幫忙，她用小手先抹平，再一個(gè)個(gè)調(diào)整。終于要蓋上水培紙啦，孩子著急地說：“我來我來！”老師說：“請(qǐng)你們一起幫它們蓋上，好不好？”孩子們一人拿住紙的一些邊邊，輕輕蓋上。“我們的豆寶寶要蓋四五天棉被，然后就會(huì)慢慢長(zhǎng)大啦！你們要多去自然角看看它們哦！”

南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@以大自然為教材，利用自然資源安排設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，這樣的主題活動(dòng)充分尊重孩子，承認(rèn)孩子是有學(xué)習(xí)能力的人。在這些主題活動(dòng)中，孩子們的主體地位得以凸顯。在井雨婷老師看來，孩子們已經(jīng)初步具備對(duì)符號(hào)的使用能力，有簡(jiǎn)單的表征意識(shí)，甚至?xí)蛔杂X地開始橫向比較。

這不過是眾多主題活動(dòng)的一個(gè)縮影。主題活動(dòng)是幼兒園重要的課程形式，也是幼兒園課程建設(shè)的著力點(diǎn)。南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@以自然為教材，精心篩選組織具有生長(zhǎng)價(jià)值的主題活動(dòng)，它們或是來自孩子的生活，或是來自孩子們?cè)诜N植園地的偶然發(fā)現(xiàn)，無不浸潤(rùn)著童趣。“蘿卜長(zhǎng)大了”“我們的小池塘”“一起收桂花”等，這些主題活動(dòng)時(shí)間有長(zhǎng)有短，每個(gè)都涉及眾多領(lǐng)域，有科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康等，將幼兒的生活串聯(lián)起來，在生活里豐富幼兒，發(fā)展幼兒。“全收獲”

在南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@，學(xué)習(xí)是無處不在的。孩子們?cè)诎俟钟螒虻臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)山楂樹下有不少掉下來的山楂，關(guān)于山楂的學(xué)習(xí)就這樣展開了。“糖葫蘆就是用山楂果做的。”“山楂果開始是綠色的，慢慢變成了紅色。”孩子們聚集在山楂樹下，討論個(gè)不停。

孩子在自然中完全打開自己的心靈，與自然對(duì)話。可能是-段樹枝、一片樹葉、一個(gè)山楂果、一棵無名的野花，但是對(duì)孩子而言，這一刻，它們是最好的學(xué)習(xí)資源，也是最好的游戲材料。關(guān)注生命是幼兒的天性，幼兒對(duì)生命的成長(zhǎng)過程充滿好奇，他們會(huì)精心呵護(hù)，仔細(xì)觀察，關(guān)注生命成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)生命充滿感情，傾注熱情。幼兒在活動(dòng)中收獲的不只是技能和知識(shí)，還有情感和態(tài)度。

陳蝶老師說，種植的目的不僅僅在種的過程中，也在于收獲，因此收獲環(huán)節(jié)是不可或缺的，要讓收獲環(huán)節(jié)產(chǎn)生真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。收獲是喜悅的，是可以讓幼兒獲得更多成就感的過程……孩子們感受到豌豆的生長(zhǎng)變化，也體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂趣和收獲成功的喜悅，不僅鍛煉了自己的動(dòng)手操作能力，還通過觀察、記錄等提高了科學(xué)探究能力。

從種植到收獲，這是一個(gè)充滿感性的過程，處處透露著喜悅和期吩。

幼兒園里每個(gè)角落都是幼兒生活的地方，每一件事、每一次收獲都是幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)。在南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@的課程建設(shè)中，種植節(jié)是眾多節(jié)日中最具特色的課程節(jié)日。

你看，孩子們裝扮成玉米、西紅柿、黃瓜等不同的蔬菜和水果。在制作衣服道具的活動(dòng)中，他們的審美經(jīng)驗(yàn)得到提升。當(dāng)孩子們走上蔬菜T臺(tái)表演時(shí)裝秀、童話故事的時(shí)候，孩子們也在成長(zhǎng)。這就是課程學(xué)習(xí)。

而臺(tái)下的家長(zhǎng)，看到舞臺(tái)上的孩子，都笑得合不攏嘴。

在這里，教師和孩子的關(guān)系在不斷地調(diào)整與變化，教師將生長(zhǎng)的權(quán)利交給了幼兒，而將自己置于幼兒生長(zhǎng)的背后，給生長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓生長(zhǎng)自由、愉悅、自主地進(jìn)行。

種植活動(dòng)的起點(diǎn)是土地。生活在城市里的很多孩子對(duì)土地的感情是：怕。怕臟，怕土地里有蟲子……為了讓孩子們親近土地，南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@的老師們每天都會(huì)帶領(lǐng)著孩子們到田地里走一走，看一看，土地、植物、昆蟲逐漸變成了孩子們的好朋友。

南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@給記者最大的感受是：種植活動(dòng)是在扎實(shí)的基礎(chǔ)活動(dòng)中開展的，讓孩子們真實(shí)地和土地親近，感受土地，感受自然帶來的快樂，在自然中習(xí)得知識(shí)，快樂成長(zhǎng)。大自然中，孩子們那一張張笑臉是生動(dòng)的，是發(fā)自內(nèi)心的。

南京市銀龍?chǎng)卧酚變簣@秉承“全收獲”的理念，將幼兒園打造成自然王國(guó)，孩子收獲了成長(zhǎng)，教師收獲了成長(zhǎng)……

石榴樹上，碩大的石榴是希望，也是收獲。走出教學(xué)樓，再次回首這片自然王國(guó)，記者仿佛看見了孩子們正在摘石榴的樣子：他們舉著石榴，笑著，奔跑著，沖向一片奔騰的生長(zhǎng)……