如何支持幼兒學(xué)習(xí)

田杰

在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程已經(jīng)達(dá)成普遍共識的前提下。秉持發(fā)展欣賞的眼光來看待幼兒，是我們需要繼續(xù)追隨與努力的。

“一日活動皆課程”，生活里充滿了學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師應(yīng)當(dāng)如何抓住這稍縱即逝的學(xué)習(xí)契機(jī)呢？又該扮演什么樣的角色？這些都是值得教師用心思考的問題。和孩子們共同經(jīng)歷了點(diǎn)數(shù)球服過程中的一系列困難，我深切地體會到教師在幼兒學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、所秉持的教育態(tài)度和教育觀，以及所采取的教育策略與行為有多么重要！教師要做一名風(fēng)趣而堅(jiān)定的支持者，支持幼兒每一段學(xué)習(xí)，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一個(gè)輕松、愉·決的過程。

一、“球服來了，有我的嗎？”

1.自然“打趣”，卻激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣

下午兩點(diǎn)，孩子們陸續(xù)起床了。先下樓的孩子，一眼就望見了擺放在閱讀區(qū)綠色墊子上的紅色演出球服。

身材魁梧強(qiáng)壯的小楠（男孩）滿臉綻放笑容，問我：“老師，這里有我的球服嗎？”我打趣地說：“你猜呢？”小楠不好意思地摸著腦袋說：“那天，老師在網(wǎng)上買，不是說大號的不多了嗎？”我順著他的話點(diǎn)了點(diǎn)頭，輕輕地“哦”了一聲。心想，原來這個(gè)小家伙一直在用心聽著老師講的每一句話，一直惦念著他的球服啊。看來，面對大班的孩子，老師要格外注意自己的一言一行，沒準(zhǔn)什么時(shí)候一句不經(jīng)意的話，就會在孩子心中留下深刻的印象。

2.教師不急。學(xué)會等待幼兒“搶占先機(jī)”

正當(dāng)我計(jì)劃告知他結(jié)果時(shí)，小楠“搶占先機(jī)”發(fā)出了請求：“老師，我能數(shù)一數(shù)嗎？”我又把話憋回肚子，這不正好是一個(gè)驗(yàn)證我們平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好機(jī)會嗎？我爽快地回答：“當(dāng)然可以。”

于是，小楠趴在墊子上認(rèn)真地點(diǎn)數(shù)起來，1、2、3……

興趣真是最好的老師呀！生活中的學(xué)習(xí)運(yùn)用才來得最真切。

二、“球服到底有多少件呢？”

1.教師鼓勵更多熱情的“學(xué)習(xí)者”加入

看著小楠，喝水的茜茜（女孩）和琪琪（男孩）也好奇地走了過來。“小楠，你在做什么？”兩個(gè)人異口同聲地問。“我在數(shù)球服。看看有沒有我的。”小楠頭也不抬地回答。茜茜看了看我，說：“不知道這個(gè)有沒有我們女生的。”猜到茜茜一定也很好奇，我便笑著說：“你數(shù)數(shù)看呢！”得到了我的鼓勵，茜茜和琪琪也跟著小楠—起高興地點(diǎn)數(shù)起來。

我之所以這樣做，不怕他們彼此“添亂”，在這樣一個(gè)極好的自然生活學(xué)習(xí)情境中，我期望孩子們能共享此刻的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵他們搭建氛圍良好的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)。

2.教師與幼兒一起面對挑戰(zhàn)

一會兒工夫，三個(gè)人便數(shù)好了。我問：“一共多少件啊？”

小楠皺著眉頭說：“28件。”

琪琪一瞼營懂地看著我說：“26件。”

茜茜繃著臉說：“老師，我數(shù)的怎么是27件呢？讓我再數(shù)一遍吧！”

動作麻利的她馬上又開始一件件地認(rèn)真點(diǎn)數(shù)起來。小楠和琪琪在旁邊靜靜地看著。我想，此時(shí)他們兩個(gè)對于球服的數(shù)量，內(nèi)心估計(jì)也都在敲小鼓吧。

“老師，這次26件！”茜茜小聲說。這次她變得不自信了，居然兩次數(shù)出來的結(jié)果不一樣。

三個(gè)人齊刷刷地看著我：“老師，我們數(shù)的都不—樣怎么辦？”我看到孩子們的表情，也表現(xiàn)出一臉疑惑的樣子，盯著一堆球服，認(rèn)真而又專注地對孩子們說：“哦（聲調(diào)揚(yáng)起），那我們一起來看看是什么原因吧。”

在將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和能力運(yùn)用到日常生活解決問題的過程中，他們遇到了挑戰(zhàn)。教師該怎么做？用什么樣的態(tài)度？用什么語言引導(dǎo)？如何不留痕跡地激勵這幫“小鬼”去動腦筋發(fā)現(xiàn)點(diǎn)數(shù)過程中的問題？

三、“都去吃點(diǎn)心，不要數(shù)了”

1.不請自到的“下坡路”

問題還沒解決，新的“障礙”又奔至。班上的保育員L老師看到孩子們在數(shù)衣服，便用催促而又極具穿透力的聲音對三個(gè)孩子說：“都去吃點(diǎn)心，不要數(shù)了！”我知道這正好是一個(gè)“下坡路”，如果我和孩子意志不堅(jiān)定，就會自動放棄挑戰(zhàn)。琪琪露出猶豫不定的神態(tài)，小楠和茜茜的表情也突然變得警惕起來，眼睛一直盯著我，一臉求助的神情。兩個(gè)人都不甘心離開，因?yàn)樗麄冞€沒把問題解決完。當(dāng)然，從L老師的角度來思考，她希望孩子們盡早吃完點(diǎn)心，一是養(yǎng)成按時(shí)就餐的習(xí)慣，二是方便后續(xù)的收拾整理工作。然而，對于我和孩子而言，我們是不想放棄繼續(xù)探索的機(jī)會。

2.禮貌而又迂回的堅(jiān)持

我知道自己該行動了，便牽頭微笑而又自然地對L老師說：“親愛的L老師，我們在做一個(gè)重要的學(xué)習(xí)研究，可能需要8分鐘時(shí)間，但一定不會影響孩子用餐和您的工作。”孩子們也隨聲附和：“L老師，我們會很快吃完點(diǎn)心。”面對“甜言蜜語”的“圍攻”，L老師當(dāng)然不忍心拒絕。作為最近臨時(shí)來班上幫忙的老師，我又與下午帶班的W老師打了招呼，這是必要的尊重。

3.仔細(xì)觀察，開動腦筋

爭得允許后，我便請孩子們馬上去洗手把點(diǎn)心拿過來吃。孩子們很開心，快速洗完手，拿著點(diǎn)心邊吃邊圍坐過來。我問：“剛才我看你們都數(shù)得特別認(rèn)真，你們是怎么點(diǎn)數(shù)的呢？”茜茜說：“老師，你看，我是這樣數(shù)的。”她一個(gè)一個(gè)數(shù)給我看。小楠和琪琪也表示，自己和茜茜一樣也是一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)的。

雖然看到他們一臉疑惑焦急的樣子，我還是沒有點(diǎn)出問題所在。我看了看，衣服按照110、120、130、140四個(gè)不同型號分成4堆，就問他們：“你們覺得這4堆衣服有什么不同？”小楠說：“老師，這堆（140型號）排列不整齊，不好數(shù)。”我接過小楠的話：“那我們就一起數(shù)數(shù)這堆怎么樣？”孩子們歪著小腦袋開始認(rèn)真點(diǎn)數(shù)。果真，他們發(fā)現(xiàn)了問題就出在這份上，因?yàn)橐路容^薄，袋子重疊后，他們就沒有發(fā)現(xiàn)，把兩套衣服計(jì)數(shù)一次，結(jié)果怎么也數(shù)不對。

四、“可以重新排列衣服”

看著他們高興的樣子，我問：“發(fā)現(xiàn)什么問題了？”孩子們說：“衣服重疊在一起，沒看清楚。”我又問：“怎樣才能數(shù)得更清楚？”孩子們說：“如果我們先把它們排排隊(duì)，然后再數(shù)，就清楚多了。”我笑著應(yīng)和道：“是呀！你們觀察得很仔細(xì)，愛動腦筋。”此時(shí)，我繼續(xù)給孩子們的學(xué)習(xí)探索以必要而又及時(shí)的鼓勵與肯定，這是對他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步強(qiáng)化。

“老師，我們可以把衣服再排列一下嗎？還是按照現(xiàn)在的4份。”茜茜小聲地問我。我馬上意識到孩子們可能太在意規(guī)則了，不敢動老師事先分好的衣服。我語氣堅(jiān)定地回答：“當(dāng)然可以。”規(guī)則是人為制訂的，如果孩子能從擺弄球服過程中獲得更多的能力和經(jīng)驗(yàn)提升，我們?yōu)槭裁床辉试S呢？相信他們探索結(jié)束后一定會把球服排好隊(duì)。

得到允許后，三個(gè)人開心地開始重新整理衣服，最后果真數(shù)清楚了，一共30件，不多也不少，剛好每人一件。

“有我的，太好了！”小楠開心得臉上都樂開了花。孩子們因?yàn)榈弥凶约旱囊路⒂凶约和榈囊路鴼g蹦亂跳地走了。此刻，我是倍感欣慰和幸福的。作為教師，我為孩子的學(xué)習(xí)過程做出了自己的支持和努力;作為“同伴”，我和孩子們一起共同經(jīng)歷了難忘的學(xué)習(xí)旅程。案例反思

其實(shí)，平日里，孩子們早就能口頭熟練地從1數(shù)到50或60，甚至100。可在真正解決生活中的問題時(shí)，他們卻遇到了挑戰(zhàn)。說到底，問題癥結(jié)在于他們沒有學(xué)會排除點(diǎn)數(shù)中的各種干擾因素。例如：有的來自物體本身干擾，球服重疊盲區(qū);有的來自人為阻礙，保育老師請幼兒不要再繼續(xù)點(diǎn)數(shù);有的來自規(guī)則影響，不能隨意動老師擺放好的物品;等等。這些干擾因素會隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷涌現(xiàn)，幼兒如何面對這些干擾因素，如何排除干擾因素專注而叉深入地去研究和思考，這正是孩子們需要養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

當(dāng)然，這次與孩子們一起經(jīng)歷難忘的學(xué)習(xí)之旅，也引發(fā)了我在日常教育教學(xué)中的一些思考。陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在游戲和日常生活中進(jìn)行的。

1.學(xué)習(xí)素材要取材于生活，更要應(yīng)用于生活

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活。

上述案例中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是教師抓住生活中進(jìn)發(fā)的教育契機(jī)組織發(fā)起的。數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，人類社會生活的概念、原理、規(guī)律很多都由此推導(dǎo)出來。在我們的生活中，時(shí)時(shí)處處需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)。因此，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)取材于生活，應(yīng)用于生活。這些從生活中獲取的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭變赫J(rèn)識事物，探索世界以及養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對幼兒的發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值。

2.關(guān)注幼兒。努力培養(yǎng)其成為學(xué)習(xí)的主體

人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師要把學(xué)生的興趣和需要作為教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師以學(xué)習(xí)者為中心，以情感為基調(diào)，力爭做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，不斷激發(fā)其內(nèi)部潛能，使得學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并成為不斷學(xué)習(xí)的人。在幼兒的一日生活中，我們眼中的一切都應(yīng)該圍繞在幼兒身邊，密切關(guān)注幼兒的生理、心理或是行為上影射出的各種需求，努力促成幼兒獲得自我實(shí)現(xiàn)。

上述案例中，我時(shí)刻密切觀察孩子在學(xué)習(xí)過程中的一言一行、一舉一動。在他們遇到困難時(shí)，給予鼓勵和支持，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們始終保持學(xué)習(xí)的熱情和動力，激發(fā)他們運(yùn)用推理、分析等高級思維活動，從而自覺地進(jìn)行知識探索。

3.創(chuàng)設(shè)支持幼兒建構(gòu)知識和技能的環(huán)境與情境

有效的學(xué)習(xí)環(huán)境一定是幼兒熟悉的、與其生活密切相關(guān)的。這樣，幼兒就可以通過觀察，在頭腦中形成豐富的表象，并在實(shí)際感受中獲得對世界的感知和認(rèn)識，在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)知識和技能，獲得良好的心智發(fā)展。

上述案例中，教師對幼兒提問的“打趣式”回答、在保育老師“阻止”孩子操作時(shí)的鼎力相助、在三個(gè)孩子遇到“點(diǎn)數(shù)”難題時(shí)以身示范和及時(shí)有效追問，都是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，努力營造著一種良性互動的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而有效地促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識和技能。

4.用發(fā)展欣賞的眼光看待孩子的每一個(gè)學(xué)習(xí)成長過程

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提醒我們，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程已經(jīng)達(dá)成普遍其識的當(dāng)下，秉持發(fā)展欣賞的眼光來看待幼兒，是我們需要繼續(xù)追隨與努力的。在日常的教育教學(xué)中，教師的耐心經(jīng)常會被繁雜瑣碎的事情而沖淡。

上述案例中，教師面對三個(gè)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的個(gè)體差異，始終保持耐心，因?yàn)榻處熤烙變涸跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展過程中都會有階段性和個(gè)體差異的特征，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身又具有不均衡性、不連續(xù)性、不一致性的特點(diǎn)，甚至在不同的學(xué)習(xí)活動前后都會呈現(xiàn)很大的變化。教師唯有用欣賞的眼光看待幼兒，才會獲得教育內(nèi)心的平靜與靈感。

總之，幼兒是—個(gè)富有生命張力的個(gè)體，他們每時(shí)每刻都在以驚人的速度學(xué)習(xí)和成長。教師所要做的，就是要在一日生活中，用輕松的心態(tài)、欣賞的眼光去智慧地陪伴每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，去細(xì)心呵護(hù)這些富有吸收力的心智。