基于云班課和網(wǎng)中網(wǎng)平臺的《憑證與賬簿》教學設計

宋愛華

摘 要：《會計職業(yè)基礎》是會計類專業(yè)的核心主干課，是會計專業(yè)針對會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)設置的理實一體化專業(yè)基礎課程，是專業(yè)入門課，是后續(xù)課程的“奠基石”。怎樣在教學過程中采取科學有效的策略，培養(yǎng)出懂理論、會操作、有技能的專業(yè)人才，成為我們必須要深入思考的問題。據(jù)此，以憑證與賬簿教學單元為例進行相關設計，以期對會計專業(yè)相關課程的學習有所啟發(fā)。

關鍵詞：憑證;賬簿;教學設計

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.04.080

1 設計思路

依據(jù)職業(yè)教育教學改革要求，基于翻轉課堂教學理念，采用情景創(chuàng)設法，任務驅動法等，以會計崗位職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以會計工作過程為驅動，以校企合作為路徑，以企業(yè)真實業(yè)務為引領進行教學設計，完成從原始憑證的取得到記賬憑證的填制和審核，再到賬簿的登記這一會計工作過程，實現(xiàn)“做中教、做中學”，體現(xiàn)課程的實踐性和應用型特色。

2 教學分析

2.1 學情分析

授課對象是高職一年級學生，學生會計基礎知識掌握不扎實，厭惡單一的理論學習，但思維活躍，信息化教學接受程度高，對移動終端為媒介的學習方式感興趣，同時渴求與未來工作崗位相關的知識內容，動手操作欲望強烈。因此，適合運用信息化教學，利用學生個性和技能上的優(yōu)勢，彌補理論知識學習上的不足。

2.2 教學目標

根據(jù)教學內容和學情分析，確定三維目標，以知識目標為基礎，能力目標為核心，素質目標為關鍵，培養(yǎng)懂理論、會操作、有擔當?shù)母咚刭|技能型人才。

2.3 教學重難點

依據(jù)教學內容和教學目標確定教學重難點。教學重點為：填制和審核會計憑證，各類賬簿的啟用、登記及錯賬更正;教學難點為：填制、整理及審核會計憑證，明細賬賬頁格式的選擇、登記及錯賬更正。

3 教學策略

3.1 教學理念

依據(jù)職業(yè)教育教學改革要求，基于翻轉課堂理念，以企業(yè)真實業(yè)務為引領，采用理論教學與實踐教學相結合、線上與線下雙軌模擬并進實施教學。

3.2 教學手段

利用云班課平臺、網(wǎng)中網(wǎng)實訓軟件、教學動畫、教學視頻、微課程等信息化教學手段，直觀、形象、便捷地化解了教學重難點。

3.3 教學組織

采用項目教學法和任務驅動法，創(chuàng)設多元教學情境。根據(jù)學生差異設置學習小組，將學生自主學習與小組協(xié)作相結合，將理論探究與實際操作相結合，將線上學習與線下學習相結合，形成三位一體的教學模式。對于疑難問題，通過企業(yè)高管進課堂的方法予以解決。

4 課堂實施

依據(jù)教學分析和教學策略，利用云班課平臺、網(wǎng)中網(wǎng)實訓教學軟件和網(wǎng)絡課程平臺教學資源，將教學實施細化為課前線上學習，課中知識內化和課后拓展提升三部分。

4.1 課前線上學習

課前教師通過云班課推送導學單和微課程，并要求學生通過手機APP學習網(wǎng)中網(wǎng)互動視頻資源。學生通過查看導學單了解本次課的學習目標和重難點。通過對互動視頻資源、微課程、教學動畫等信息資源的學習，了解本次課主要知識點、技能點。同學們梳理預習內容，完成老師在線發(fā)布的論測試題，教師通過平臺查看學生知識掌握情況，對預設的教學內容進行針對性的調整。

圖2 課前學習流程

4.2 課中知識內化

根據(jù)會計工作過程和學生認知規(guī)律，設計了填制和審核憑證、整理和保管憑證、設置和登記賬簿、整理和保管賬簿四個教學環(huán)節(jié)。

4.2.1 填制和審核憑證

課上通過網(wǎng)中網(wǎng)軟件發(fā)布憑證填制任務，根據(jù)學生程度分別設置難易程度不同的任務和選做任務。學生登錄軟件分別完成工作任務，小組內同學互幫互助，期間教師巡視個別指導。

學生提交任務后教師登錄軟件后臺查看任務完成詳情，對未達到滿分的任務利用軟件的答案比對功能進行比對，錯誤處軟件直接涂紅，帶領學生對出錯的原因逐一分析并講解正確的填制方法，直觀明了易于掌握。點評講解后學生再登錄網(wǎng)中網(wǎng)練習，通過小組互助、教師指導達到每位同學正確無誤，實現(xiàn)線上模擬任務的100%完成，掌握填制和審核憑證這一教學重點和難點。

教師發(fā)布線下憑證填制任務，學生利用手中實物完成相關憑證的線下填制并妥善保管以備后用。

4.2.2 整理和保管憑證

小組展示課前參觀校企合作企業(yè)后設計的會計憑證傳遞流程。之后觀看憑證粘貼整理、裝訂的視頻，完成上一個教學環(huán)節(jié)填制的憑證的整理裝訂。操作過程中教師對操作不規(guī)范的個別指導，教師實時演示操作，學生通過動手實踐輕松掌握操作要點，提高了動手能力。完成后要求學生以小組為單位把完成的作品拍照上傳至云班課平臺，供打分評比。

對于憑證的保管，通過課前參觀和課中云班課測試的方式掌握。

4.2.3 設置和登記賬簿

賬簿的種類和選擇通過小組內、小組間做選擇游戲的方式來掌握，賬簿的基本內容和啟用規(guī)則通過實物展示的方式由學生根據(jù)預習情況與大家分享。

利用上一環(huán)節(jié)整理裝訂的會計憑證，完成本環(huán)節(jié)的線下實踐操作。先由學生根據(jù)預習情況，小組內協(xié)作完成賬簿的登記，踐行記賬規(guī)則。期間出錯的地方由老師進行針對性的講解，之后學生再線下實踐。對于記賬中出現(xiàn)的錯誤，視錯賬的具體原因，按照規(guī)定的錯賬更正方法予以更正，同時完成賬簿的對賬和月結。

賬簿登記的線上任務，作為課后實踐測試任務來完成。

4.2.4 賬簿的整理和保管

考慮到目前單位均實行電算化管理，增加了賬簿整理和裝訂的內容。通過觀看視頻，引導學生整理和裝訂上一環(huán)節(jié)的線下實踐作業(yè)——“登記完成的分類賬”，同時討論掌握賬簿的保管。

4.3 考核評價

采用結果性評價和過程性評價相結合，考評學生的任務完成情況和學習態(tài)度。

首先，學生在云班課平臺上完成課前測驗。

課上，學生任務完成情況通過網(wǎng)中網(wǎng)軟件自動即時打分，學生自評、小組評分、教師評價、同學互評同步進行，實時獲得考核分數(shù)。

課后，學生完成云班課平臺和網(wǎng)中網(wǎng)軟件測試題。

通過前述多元化的考核手段，實現(xiàn)了全過程監(jiān)督考核，對各個考核環(huán)節(jié)的成績按不同權重進行統(tǒng)計分析，為后續(xù)教學提供依據(jù)。

4.4 課后拓展提升

通過布置拓展任務將每節(jié)課之間知識序化銜接起來，既可以解決以學生為主體的課堂由于時間緊張而導致的難以完成較大的實訓作業(yè)，還可以鼓勵和培養(yǎng)學生自行利用各種媒體查閱相應的素材資源來完成大型作業(yè)，推動學生實現(xiàn)有效學習。

5 實施效果

（1）運用云班課平臺、精品資源共享課平臺和網(wǎng)中網(wǎng)實訓軟件將教學擴展到不受時間、地點限制的課前、課后線上學習，提高了學生自主學習、自主訓練的主動性。

（2）用大量視頻、動畫、案例等資源創(chuàng)設不同情境，學生課程參與度不斷提升。

（3）通過教學實施，每位同學既完成了憑證、賬簿的線上線下實踐，手中又有一套完成的憑證賬簿，激發(fā)了學生的成就感，樹立了自信心，同時培養(yǎng)了學生 “誠實守信”“不做假賬”的品質，使其樹立良好的職業(yè)操守。

（4）學生逐漸適應線上線下混合式學習方式，學生整體學習情況較往年有明顯提升。

6 特色與反思

6.1 特色創(chuàng)新

（1）誠信教育貫穿課堂始終，引導學生踐行“誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的信念。

（2）合理利用信息化手段，以在線平臺為主軸，借助仿真實訓軟件，身邊財務案例，搭建了一個理實融合的線上線下混合式課堂。

（3）引導學生思維方向，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，整個學習過程體現(xiàn)了“做中學”“做中教”的理念，改變了傳統(tǒng)的教學模式。

6.2 教學反思及診改

利用課程平臺和網(wǎng)中網(wǎng)軟件動態(tài)追蹤學習過程，實現(xiàn)學習效果的隨時監(jiān)控，適時評價，有效督學。

但部分課堂課內容較多，時間安排緊張，沒能照顧到所有學生，使個別同學在小組活動中渾水摸魚。

在今后的教學過程中，要加強小組“內部控制”機制，精準 “扶貧”，制定科學可行的幫扶計劃。

參考文獻

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